金杰雄

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍谡n堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，可以促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，對數(shù)學(xué)資源的有效開發(fā)，對發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心十分有利，同時還有助于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好的個性品質(zhì)。但從我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)雖然成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”，大多卻流于形式，低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。

一、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分

比如某個問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

2.學(xué)生參與面不廣， 配合不積極

有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語;有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會;還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。

3.學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己

有的學(xué)生有自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。

（二）教師方面

1.教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠

有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果達也不到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師布置任務(wù)時不夠清楚

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來。

3.老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠

教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實的常任報告員，而其他學(xué)生陪坐的局面。

4.教師時間的掌控不夠科學(xué)

教師有時在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。

5.教師評價不夠全面

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、對合作中低效現(xiàn)象的解決策略

在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力解決這些問題。

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。這就需要老師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，讓學(xué)生之間對對方的精彩見解和獨立觀點進行表揚和鼓勵，促進共同提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而使他們對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

3.開展學(xué)生心理健康教育

小組合作學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。

（二）教師方面

1.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)生畢竟年齡小、閱歷淺，還不能完全明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，如果聽之任之，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著知識難度的加大而喪失殆盡。此時教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。課堂像舞臺，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.增強學(xué)生的自信心

教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學(xué)生定位，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的情景，調(diào)動起每個學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4.提高自身素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層地探討、嘗試和研究。教師只有對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。