鄒玉蘭

【摘 要】 化學理論性知識是高中化學教學中一個非常重要的組成部分，它具有抽象、概括的特點和較嚴密的邏輯性，既是化學教學中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學生學習的難點。為了克服理論課教學中存在的問題，本文根據(jù)學生思維規(guī)律，結(jié)合化學理論知識的特點，提出了高中化學理論課的“指導式探究”教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ? ? 理論課 ? ? ?指導式探究 ? ? 教學模式

一、高中化學理論課的主要教學內(nèi)容

1. 化學元素周期表及物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律：掌握化學元素周期表的結(jié)構(gòu)并理解元素周期律的實質(zhì);掌握同位素的概念及原子的結(jié)構(gòu);了解同一周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系;了解離子鍵與共價鍵的形成。

2. 化學平衡及化學反應速率：掌握化學平衡、化學反應速率的概念;掌握如何表示化學反應速率;了解化學反應速率受到外界條件的影響;掌握化學平衡常數(shù);理解外界條件對化學平衡的影響;了解焓變和熵變決定化學反應的方向。

3. 電解質(zhì)溶液：掌握離子反應的概念;掌握相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的有關(guān)計算;掌握確定分子式的計算;理解離子共存及離子濃度問題;掌握pH 值計算，溶液濃度及溶解度等相關(guān)計算;掌握化學反應方程式的計算方法;掌握酸堿電離理論;掌握鹽類水解的原理及影響因素;掌握沉淀溶解平衡。

4. 電化學：了解化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的過程;了解原電池及電解池的工作原理;掌握電池反應方程式的書寫等。

二、當前化學理論課教學中存在的問題

有些教師認識到培養(yǎng)自學能力是當前教改的任務之一，因此采用 “先學后教”的教學模式，但是方法不當。教師在課堂上安排大量內(nèi)容讓學生自學，對其進行輔導，名其曰 “先學后教”，這樣安排對克服教師包辦代替，建立平等、 互助、 合作的新型師生關(guān)系等有一定的積極意義。 但實際上理論課內(nèi)容難理解， 學生掌握不了，不適合學生自學;再加上時間安排不當，結(jié)果不僅耽誤時間，而且沒有收獲;或因自學時間過長，學習氣氛松懈，教學效果事倍功半。久而久之， 學生精力不集中，興趣索然。

上述課堂教學，忽視了人的因素，使課堂教學變得機械、 沉悶和程序化， 缺乏生氣與樂趣，缺乏對學生好奇心的激發(fā)，使教學本身也成為導致學生厭學、 教師厭教的因素。

三、學生思維隨時間變化的規(guī)律

現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化。學生在課堂教學活動中，“思維集中程度s與時間t變化的關(guān)系”，這一曲線表明：在課堂教學開始的10分鐘內(nèi)學生的思維逐漸集中;在10→30分鐘內(nèi)，思維處于最佳的活動狀態(tài);隨后，思維活動水平逐漸下降。根據(jù)這個規(guī)律，在運用教學模式時，應設法盡量縮短 t0→t1 ?t2→t3這兩段時間，以相應地延長最佳思維時間 t1→t2，從而提高教學效率。具體地說，在 t0→t1這段時間里，應力求在最短的時間內(nèi)，將學生的注意力集中在課堂上，引起學生的學習興趣和動機;教師需要研究新舊知識的聯(lián)系，緊扣教學重點，巧妙設問，提出形式新穎的問題，引起矛盾，使學生思維盡快切入。在 t1→t2這段時間內(nèi)，學生思維高度集中，因而學生對比較抽象的概念、理論等知識能夠較好地掌握;教師應將重要的或較難理解的知識安排在這段時間內(nèi)教學，以提高教學效率，有機地將新知識融入已有的知識體系中，完善學生的認識結(jié)構(gòu)。在 t2→t3這段時間里，學生因大腦疲勞而引起注意力分散。心理學研究證明：用多種感官進行學習，不僅可以降低大腦皮層的疲勞水平，而且可以提高學習效果。因此，在 t2→t3這段時間里應提倡學生學習活動的多樣化，以相對延長最佳思維時間。

新課程背景下的教學就應該充分根據(jù)學生的思維規(guī)律特征而構(gòu)建合理的教學模式。

四、新課程背景下的“指導探究式”教學模式

“指導探究式” 教學的目的：①要讓學生獲得知識并能應用知識;②要讓學生理解獲得結(jié)論的過程;③要讓學生理解知識的社會價值;④要能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。

“指導探究式”教學其本質(zhì)是在教師指導下，學生的認知不斷深化發(fā)展并逐漸學會學習，教師指導的核心內(nèi)容是使學生理解“學習過程”，提高“認知能力”， 在此基礎(chǔ)上讓學生掌握“學習方法和思維策略”。

資深課程專家王策三強調(diào)：“知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度，內(nèi)含有知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程?！痹谥袑W化學課程里，很多化學理論知識正具有這樣的特征，譬如化學反應限度理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電解質(zhì)溶液理論、原電池原理等。

由于化學理論知識大多具有這樣的特殊性，因而“指導探究式”教學模式用于化學理論課的教學是非常有必要的，而且是很有意義的。

五、高中化學理論課“指導探究式”教學模式操作流程

高中化學理論課“指導探究式”教學模式的操作流程為：情境創(chuàng)設，感性——理性互動，理論形成，應用——反饋互動。

情境創(chuàng)設有問題情境創(chuàng)設、實驗情境創(chuàng)設、化學史情境創(chuàng)設等。情境創(chuàng)設花費時間一般約為2分鐘。情境創(chuàng)設的主要目的是使學生對感性素材進行直覺判斷，激發(fā)探求原因的欲望，提高學生的學習興趣，使學生全神貫注地投入到學習中。

【參考文獻】

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