張智群

【摘 要】演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高物理教學(xué)效果有重要的作用。本文主要闡述了在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)增設(shè)趣味性小實(shí)驗(yàn)、巧設(shè)探究式問(wèn)題串、下放演示實(shí)驗(yàn)權(quán)、開拓演示實(shí)驗(yàn)空間等策略來(lái)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教法，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn) ? 物理 ? ?策略

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，其形式多樣，有演示實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，而以演示實(shí)驗(yàn)最常用。物理演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解事物和認(rèn)識(shí)規(guī)律最直接的方式，教師做好實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)效果的最有效途徑;而演示實(shí)驗(yàn)怎么做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視哪些細(xì)節(jié)，將決定著教學(xué)效果的好壞。如果只是簡(jiǎn)單地演示，學(xué)生只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有悟出其中的道理，將會(huì)減弱學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。所以，教學(xué)中教師必須積極探索高效演示實(shí)驗(yàn)課堂的教法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略。

一、增設(shè)趣味性的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在物理課堂上教師可以增設(shè)趣味性的小實(shí)驗(yàn)來(lái)演示課本上的實(shí)驗(yàn)。生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的注意力高度集中;出乎意料的現(xiàn)象又可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲;同時(shí)，小實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，可以有目的地人為控制條件的操作。因此，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，會(huì)很自然地產(chǎn)生自己試做的愿望，這必將使學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

例如在講解《力的分解》時(shí)，可以演示這樣一個(gè)有啟迪性的小實(shí)驗(yàn)。如圖所示，取一個(gè)大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？在沒(méi)接觸物理前，學(xué)生很自然認(rèn)為一根線易斷，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻恰恰相反：用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（特地使兩線間有一夾角）去提，隨著兩線夾角的增大，突然“咣”的一聲，砝碼落到桌面，細(xì)線斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一“懸念” 馬上使學(xué)生的大腦產(chǎn)生“興奮劑”，求知欲迅速被激起，從而進(jìn)一步激勵(lì)他們?nèi)?shí)踐探索、尋找原因。

二、巧設(shè)探究式問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是教師直接做，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生無(wú)法動(dòng)手，甚至也不用動(dòng)腦思考，這樣不同程度地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮，直接影響學(xué)生智能和潛能的發(fā)展。如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，巧設(shè)探究式問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣隨著問(wèn)題的層層深入就能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也能合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，在《內(nèi)能》教學(xué)中，圍繞“壓縮氣體做功，使氣體內(nèi)能增加”這個(gè)重點(diǎn)，可以通過(guò)右圖實(shí)驗(yàn)并巧妙地創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題串：

實(shí)驗(yàn)1：厚玻璃筒中先不放易燃物，而壓縮筒內(nèi)的空氣，提問(wèn)學(xué)生空氣的內(nèi)能有無(wú)增加？

這時(shí)學(xué)生自然回答：不知道，因?yàn)榭諝鈨?nèi)能的增加與否怎能看得見？

此時(shí)自然地引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：怎樣變“不可見”為“可見”？學(xué)生各抒己見，主動(dòng)參與設(shè)計(jì)，提出了一系列方案，教師再啟發(fā)引出下個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)2：厚玻璃筒中放進(jìn)易燃物（如蘸乙醚的棉花），緩慢壓縮筒內(nèi)的空氣，學(xué)生沒(méi)看到任何現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生會(huì)很困惑，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么要放入易燃物？”生：“顯示氣溫的升高。”“可為什么易燃物沒(méi)有被點(diǎn)燃？”抓住了學(xué)生的思維，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)3：再次快速壓縮厚玻璃筒內(nèi)的空氣，隨著一道明亮的火花，易燃物燃燒起來(lái)，學(xué)生很激動(dòng)。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，繼續(xù)提問(wèn)：“為什么兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不一樣？”“易燃物燃燒起來(lái)說(shuō)明了什么？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生分析、歸納和總結(jié)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題串，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，讓學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，又用思維活動(dòng)指導(dǎo)觀察的進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生思維最大限度地參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果。

三、下放演示實(shí)驗(yàn)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力

在演示實(shí)驗(yàn)課上，教師可以通過(guò)一些設(shè)計(jì)，將演示實(shí)驗(yàn)權(quán)下放，通過(guò)邊引導(dǎo)討論，讓學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生觀察主體為實(shí)驗(yàn)主體。這樣學(xué)生不僅能獲得清晰的印象，也能在操作中加深理解物理知識(shí)，并學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)操作方法，提高學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

例如，在講解“水流星”時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白在最高點(diǎn)桶內(nèi)的水對(duì)桶底的壓力是豎直向上，可以用細(xì)線系一小球來(lái)代替小桶，讓學(xué)生們親自動(dòng)手在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，感覺(jué)一下細(xì)線對(duì)手的作用。還有，“利用自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)反應(yīng)時(shí)間”、“單擺測(cè)重力加速度”等實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生親自動(dòng)手在課堂上演示，參與實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，不僅能加強(qiáng)課堂上師生的交流互動(dòng);還能使學(xué)生學(xué)到更為生動(dòng)的物理知識(shí)和提高動(dòng)手能力。

實(shí)踐表明，向?qū)W生下放演示實(shí)驗(yàn)權(quán)，采用邊教邊演示與學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生在課堂上的信息交流，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的掌握，大大提高了教學(xué)效果。

四、開拓實(shí)驗(yàn)空間，將演示實(shí)驗(yàn)向課外擴(kuò)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將課堂上的部分演示實(shí)驗(yàn)向課外擴(kuò)展，改為課后“小實(shí)驗(yàn)”，然后讓學(xué)生在課堂上討論、比較自己的“小實(shí)驗(yàn)”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，可以布置學(xué)生課后利用易拉罐演示小孔成像實(shí)驗(yàn)，然后到課堂上討論。有趣的是，學(xué)生在易拉罐上挖的小孔大小、形狀都不同，但只要是小孔，都能成像，而且同種光源通過(guò)小孔所成像的大小和形狀都相同，這就說(shuō)明小孔成像與孔的形狀無(wú)關(guān)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

利用身邊的材料去做實(shí)驗(yàn)的例子有很多。例如，可以用硬紙自制簡(jiǎn)易驗(yàn)電器，用近視鏡片代替凹透鏡做實(shí)驗(yàn)等。將演示實(shí)驗(yàn)“搬出學(xué)?！保瑢x器“搬回家中”，讓學(xué)生擺脫課本和實(shí)驗(yàn)室的限制，真正做到適應(yīng)新課改轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求，提高教學(xué)效果。

可見，提高物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑多種多樣，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生越積極踴躍，教學(xué)效果越好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)新課改意識(shí)，多給學(xué)生提供思考、辨析和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和課堂教學(xué)效果。