韋瑩

【關鍵詞】地理課堂 學習興趣

地理現象 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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地理教學如何充分發(fā)揮學生的學習能動性，使學生更好地學好知識、發(fā)展能力、提高素質、開拓思維、實現全面發(fā)展，是值得廣大地理教育工作者探討的問題。下面筆者對如何在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣談一些看法。

一、巧設問題，解答疑惑

沒有問題便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等學習的動力。因而，在地理教學的過程中教師要善于設置問題，最好能將一節(jié)課所要掌握的內容設計成若干個問題，讓學生以自習的方式查找答案，從而促進學生自覺看書、獨立思考。例如，在講湘教版地理七年級上冊《世界的人種》一課時，教師可以先展示課前準備好的各種不同人種的照片，然后提問：“看了這些照片，大家有沒有發(fā)現照片中的人物屬于什么人種？”“各人種有些什么特點？”“我們屬于什么人種？”“你們是根據什么來劃分不同的人種？”向學生提這些問題，既能使課堂氣氛活躍起來，又能增強學生學習世界人種知識的欲望。然后，教師還可以把這一節(jié)課的內容設置為如下問題：1劃分人種的依據是什么？2請同學們指出世界三大人種的分布地區(qū)。3美國為什么有那么多黑人，黑人是怎樣來到美洲的？4不同人種的膚色有比較大的差異，這是怎樣形成的？不同的人種有沒有優(yōu)劣之分？學生通過看書、比較，很容易就掌握這節(jié)課的內容。此外，對于難度較大的問題，可以讓學生通過討論來完成。這樣做，可以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，比教師單純講解效果要好得多。

二、利用地圖，理解知識

地圖是地理科特有的教具，是特殊的地理教科書。地圖中包含了許多地理知識，它是學生認識世界的有力工具，也是學生學習地理知識的得力助手。因此，教師要善于利用地圖來幫助學生形象直觀地理解地理知識，在擴大學生知識視野的同時，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。例如，在講湘教版八年級下冊《鐵路運輸》一課時，筆者先讓學生利用已有的讀圖知識看地圖冊，找出我國主要的鐵路干線、鐵路樞紐。接著，讓學生用一張白紙畫出我國主要鐵路的簡圖，并標出我國主要的鐵路樞紐，從而便于學生熟悉我國鐵路干線的分布。然后，讓學生發(fā)言、討論，教師總結學生的發(fā)言，進一步指導學生如何利用地圖來學習，如鐵路干線較多，應分清鐵路的方向；東西干線、南北干線各是什么……通過看地圖、畫地圖，學生熟悉了我國的鐵路分布。最后，要求學生運用所學知識，回答如下問題：1假設從南寧乘火車去北京旅游可以走哪些鐵路線？會經過哪些省份和哪些地區(qū)？如果從南寧乘火車去烏魯木齊走哪些鐵路線路程最短？這樣不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，提高閱讀地圖的能力，還可以通過聯系日常生活，讓學生學到有用的地理。

三、課內活動，提高興趣

新課改重點強調教、學、做合一，讓學生親自去實踐、去發(fā)現、去體驗，做到學以致用。因此，在地理的課堂教學中要開展一些有利于提高學生實踐能力的活動，使學生學到有用的地理。如拼圖比賽、分組討論、問答競賽等。在這些活動中，學生既可以了解和運用地理知識，又能培養(yǎng)學習興趣。例如，在學習了湘教版八年級上冊《中國的行政區(qū)劃》之后，教師可以讓學生競猜我國各省區(qū)的輪廓，讓學生熟悉我國各省區(qū)的輪廓，從而提高學習的積極性。我們還可以組織學生進行拼圖比賽。方法是把學生分成四個小組，課前每個小組用泡沫紙按一定的比例尺將我國政區(qū)圖中各個省份的輪廓剪好，并且把這些輪廓圖混淆起來，然后每一組派出一名裁判員進行發(fā)令和裁決，在規(guī)定的時間內，看看哪一組同學拼的中國政區(qū)圖又快又準確。這樣的活動不但活躍了課堂氣氛，而且增強了學生的動手能力和合作意識。

四、聯系實際，學以致用

教材中的很多地理知識與生活實際緊密相連，讓學生觀察自然現象，運用地理知識來解釋這些現象的原因，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。近幾年來我國發(fā)生了幾次比較大的地震，如汶川地震、玉樹地震、雅安地震。這些地震造成了很多人員傷亡，給當地造成了巨大的損失，也給那里的人們帶來了無比的傷害和痛苦。那么，地震到底是怎樣形成的呢？它的分布有什么特點？地震前會有些什么異常的現象？它給人類帶來的傷害有多大呢？它能否進行預報呢？當地震發(fā)生時我們應該怎樣去預防？對于這些生活中的問題，我們可以先讓學生討論，激發(fā)學生探索新知識的興趣。然后，教師再進行總結，讓學生了解地震是怎樣形成的，它的分布有什么特點，最主要的是讓學生熟悉地震發(fā)生時的自我保護措施。最后，教師給出地震發(fā)生時的位置，讓學生模擬做出不同的自我保護措施。學生對于這樣“學以致用”的地理學習很是興奮，學習興趣濃厚。

在地理教學中，教師只有做到如上四點，才能更好地激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。

（責編 黎雪娟）