邱海樹
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 教學(xué)資源
課堂教學(xué) 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)07A-
0080-01
在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,長久以來的模式就是“一根粉筆,一塊黑板,一本教材”,如何立足這些有限的教育資源,挖掘數(shù)學(xué)課堂的有利因素,這是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該直面的一個重要課題。陳鶴琴教授指出:“大自然是我們的活教材?!睂τ谵r(nóng)村的小學(xué)生來說,大自然就是一個無盡的課堂,教師要充分利用這種天然資源,基于學(xué)生的數(shù)學(xué)營養(yǎng),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓教材“活”起來
在農(nóng)村小學(xué)課堂中,由于學(xué)生見識不多,學(xué)生在進行自主探究時往往不知從何處入手。因此,教師要靈活運用教材,立足已有資源,從農(nóng)村生活中選取素材,將較為狹窄的生活場景進行拓展延伸,從中深入挖掘,創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的農(nóng)村情境,引領(lǐng)學(xué)生理解教材,讓教材內(nèi)容活起來。
例如,在教學(xué)人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認識》時,筆者根據(jù)教材的編排,事先對分?jǐn)?shù)進行意義建構(gòu),帶領(lǐng)學(xué)生理解的本質(zhì)內(nèi)涵。為此,筆者選擇了學(xué)生非常熟悉的分西瓜這一生活現(xiàn)象,結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生深入分析:小明和小紅平分一個西瓜,那么每個人能分到多少?怎么表示?學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗,認為每個人可以分到一半,這一半可以用分?jǐn)?shù)表示,即將西瓜平分兩份,這是其中的一份。筆者繼續(xù)引導(dǎo):如果將西瓜切成三份,那么每份是多少呢?學(xué)生認為,每份就是。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考:你認為幾分之一中的分子、分母各代表什么?用生活中的例子來說明。學(xué)生從分西瓜的例子說起,認為西瓜代表單位1,這個1就是整體1,而分母2、3就代表是將事物平均分的份數(shù)。由此,學(xué)生對和有了深刻的認知,從而建構(gòu)了分?jǐn)?shù)的概念,獲得深刻的體驗。
二、善用資源,讓課堂“活”起來
數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科,概念的抽象性和理論的枯燥性,都會讓學(xué)生深感無趣,導(dǎo)致課堂效率低下。為此,教師要善用農(nóng)村資源,通過有效的課堂操作,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂,滋養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)人教版五年級下冊《表面積和體積的練習(xí)》時,學(xué)生往往容易混淆表面積和體積,為此筆者準(zhǔn)備了一個土豆,讓學(xué)生切一個長方體。而后,讓學(xué)生根據(jù)這個長方體提出自己的問題。學(xué)生提出:“可以用這個長方體切一個最大的正方體,求出正方體的體積?!币灿袑W(xué)生提出:“要在這個長方體的土豆表面涂一層面粉,求出長方體的表面積。”還有學(xué)生提出:“可以用一張包裝紙來包裝,由此計算包裝紙的面積?!币陨辖虒W(xué),教師充分利用學(xué)生生活中常見的土豆,通過切、挖、涂、包的方式,讓學(xué)生建立長方體和正方體的空間概念,而后對長方體和正方體的面積、體積進行深入探究,從而建立長方體和正方體概念的本質(zhì)區(qū)別。這樣,整節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)生動活潑,在有趣的操作活動中,學(xué)生理解了抽象的幾何知識,并將其轉(zhuǎn)化為日常生活中的實際運用,讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。
三、大膽放手,讓學(xué)生“動”起來
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的作用是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是僅僅為了教教材中的那些知識。因此,教師要充分信任學(xué)生,給予學(xué)生耐心和信心,大膽放手,讓學(xué)生動起來,充分參與到新知探究的過程中,創(chuàng)造獨立空間,讓學(xué)生獨立思考,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
例如,在教學(xué)人教版六年級下冊《圓柱的面積》時,為了讓學(xué)生熟練運用這一知識,筆者設(shè)計了一道練習(xí)題:一個圓柱體的側(cè)面積為30平方厘米,底面半徑為5厘米,求圓柱體的體積是多少?學(xué)生根據(jù)圓柱體的體積公式V=Sh進行計算,先算出圓柱體的高,然后計算圓柱體的體積314×5×5×[30÷(2×314×5)]=75(立方厘米)。此時筆者放手讓學(xué)生探究:有沒有其他的算法?學(xué)生認為,圓柱體可以轉(zhuǎn)化為一個面積相等的長方體,如果將這個長方體橫著放,就是將圓柱體的側(cè)面作為底面,那么高就是圓柱體的半徑。由此可以知道,只要求出圓柱體的側(cè)面與長方體的底面之間的關(guān)系,就可以得到圓柱體的體積。學(xué)生思考后得出,圓柱體的側(cè)面等于長方體面積的一半,由此圓柱體的體積為V=S側(cè)面÷2×r,所以V圓柱=30÷2×5=75(立方厘米)。這個方法既簡單又快捷,而且在進行數(shù)學(xué)推理時思維也較為嚴(yán)謹(jǐn),充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的能力,提升了農(nóng)村課堂教學(xué)的思維含量。
總之,對于農(nóng)村教師來說,立足農(nóng)村資源,挖掘資源優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓教材和學(xué)生實際有機結(jié)合,實現(xiàn)課堂的高效有效,這是一個值得嘗試的數(shù)學(xué)課題,有待我們不斷努力和完善。
(責(zé)編 林 劍)