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        立足農村資源 提升課堂教學有效性

        2015-08-18 14:44:08邱海樹
        廣西教育·A版 2015年7期
        關鍵詞:圓柱體正方體長方體

        邱海樹

        【關鍵詞】農村學校 教學資源

        課堂教學 有效性

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)07A-

        0080-01

        在農村數學課堂教學中,長久以來的模式就是“一根粉筆,一塊黑板,一本教材”,如何立足這些有限的教育資源,挖掘數學課堂的有利因素,這是農村數學教師應該直面的一個重要課題。陳鶴琴教授指出:“大自然是我們的活教材?!睂τ谵r村的小學生來說,大自然就是一個無盡的課堂,教師要充分利用這種天然資源,基于學生的數學營養(yǎng),提升學生的數學思維,發(fā)展他們的數學能力。

        一、創(chuàng)設情境,讓教材“活”起來

        在農村小學課堂中,由于學生見識不多,學生在進行自主探究時往往不知從何處入手。因此,教師要靈活運用教材,立足已有資源,從農村生活中選取素材,將較為狹窄的生活場景進行拓展延伸,從中深入挖掘,創(chuàng)設學生較為熟悉的農村情境,引領學生理解教材,讓教材內容活起來。

        例如,在教學人教版三年級上冊《分數的初步認識》時,筆者根據教材的編排,事先對分數進行意義建構,帶領學生理解的本質內涵。為此,筆者選擇了學生非常熟悉的分西瓜這一生活現象,結合教材帶領學生深入分析:小明和小紅平分一個西瓜,那么每個人能分到多少?怎么表示?學生根據自己的已有生活經驗,認為每個人可以分到一半,這一半可以用分數表示,即將西瓜平分兩份,這是其中的一份。筆者繼續(xù)引導:如果將西瓜切成三份,那么每份是多少呢?學生認為,每份就是。筆者再次引導學生思考:你認為幾分之一中的分子、分母各代表什么?用生活中的例子來說明。學生從分西瓜的例子說起,認為西瓜代表單位1,這個1就是整體1,而分母2、3就代表是將事物平均分的份數。由此,學生對和有了深刻的認知,從而建構了分數的概念,獲得深刻的體驗。

        二、善用資源,讓課堂“活”起來

        數學是抽象的學科,概念的抽象性和理論的枯燥性,都會讓學生深感無趣,導致課堂效率低下。為此,教師要善用農村資源,通過有效的課堂操作,引導學生動手實踐,讓枯燥的數學課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂,滋養(yǎng)學生的數學思維,提升數學素養(yǎng)。

        例如,在教學人教版五年級下冊《表面積和體積的練習》時,學生往往容易混淆表面積和體積,為此筆者準備了一個土豆,讓學生切一個長方體。而后,讓學生根據這個長方體提出自己的問題。學生提出:“可以用這個長方體切一個最大的正方體,求出正方體的體積。”也有學生提出:“要在這個長方體的土豆表面涂一層面粉,求出長方體的表面積。”還有學生提出:“可以用一張包裝紙來包裝,由此計算包裝紙的面積?!币陨辖虒W,教師充分利用學生生活中常見的土豆,通過切、挖、涂、包的方式,讓學生建立長方體和正方體的空間概念,而后對長方體和正方體的面積、體積進行深入探究,從而建立長方體和正方體概念的本質區(qū)別。這樣,整節(jié)數學課的教學生動活潑,在有趣的操作活動中,學生理解了抽象的幾何知識,并將其轉化為日常生活中的實際運用,讓數學課堂變得生動有趣。

        三、大膽放手,讓學生“動”起來

        在小學數學教學中,教師的作用是為了引導學生自主學習,而不是僅僅為了教教材中的那些知識。因此,教師要充分信任學生,給予學生耐心和信心,大膽放手,讓學生動起來,充分參與到新知探究的過程中,創(chuàng)造獨立空間,讓學生獨立思考,發(fā)展數學思維。

        例如,在教學人教版六年級下冊《圓柱的面積》時,為了讓學生熟練運用這一知識,筆者設計了一道練習題:一個圓柱體的側面積為30平方厘米,底面半徑為5厘米,求圓柱體的體積是多少?學生根據圓柱體的體積公式V=Sh進行計算,先算出圓柱體的高,然后計算圓柱體的體積314×5×5×[30÷(2×314×5)]=75(立方厘米)。此時筆者放手讓學生探究:有沒有其他的算法?學生認為,圓柱體可以轉化為一個面積相等的長方體,如果將這個長方體橫著放,就是將圓柱體的側面作為底面,那么高就是圓柱體的半徑。由此可以知道,只要求出圓柱體的側面與長方體的底面之間的關系,就可以得到圓柱體的體積。學生思考后得出,圓柱體的側面等于長方體面積的一半,由此圓柱體的體積為V=S側面÷2×r,所以V圓柱=30÷2×5=75(立方厘米)。這個方法既簡單又快捷,而且在進行數學推理時思維也較為嚴謹,充分體現了學生自主探究的能力,提升了農村課堂教學的思維含量。

        總之,對于農村教師來說,立足農村資源,挖掘資源優(yōu)勢,激發(fā)學生的興趣,讓教材和學生實際有機結合,實現課堂的高效有效,這是一個值得嘗試的數學課題,有待我們不斷努力和完善。

        (責編 林 劍)

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