邱碧英

【關(guān)鍵詞】閱讀教材 想象 潛能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0051-02

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！睂W(xué)生正確理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，在頭腦中形成豐富的表象，有助于激勵(lì)自己以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以課堂為主陣地，通過(guò)挖掘教材資源，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，從而使學(xué)生的想象潛能得到充分發(fā)揮。

一、借助文本插圖發(fā)掘想象潛能

插圖是文本教材的組成部分之一，插圖圖文并茂，不僅豐富了文本內(nèi)容，還有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師如能結(jié)合課文插圖讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，就會(huì)讓教材中靜止的畫(huà)面變得立體形象、生動(dòng)鮮活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《早》一課時(shí)，課文主要敘述了作者在訪問(wèn)三味書(shū)屋時(shí)明白了要時(shí)時(shí)早、事事早的道理。在課堂教學(xué)中，教師以文章呈現(xiàn)三味書(shū)屋擺設(shè)的畫(huà)面情境作平臺(tái)，讓學(xué)生想象魯迅小時(shí)候上學(xué)的情景。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了教書(shū)先生手拿戒尺在教室里巡視的樣子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，‘之乎者也讀書(shū)時(shí)的樣子。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我仿佛看到了一名學(xué)生由于不好好學(xué)習(xí)，教書(shū)先生手拿戒尺狠狠地打在學(xué)生手心時(shí)的樣子。”在學(xué)生的想象中，文本呈現(xiàn)的插圖畫(huà)面被激活，展現(xiàn)了一幅幅鮮活的場(chǎng)景，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，豐富了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，有效提高了閱讀的效果。

二、借助文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)掘想象潛能

語(yǔ)文教材作品在情節(jié)構(gòu)思、人物對(duì)話等方面留下一定的“空白”，比如為了表達(dá)的需要使用省略號(hào)省去大量語(yǔ)言描述，這就成為激發(fā)學(xué)生思維體驗(yàn)的想象點(diǎn)，給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師如能借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生想象文本言已盡而意無(wú)窮之處，就會(huì)為學(xué)生拓寬想象的空間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金子》一課時(shí)，課文中有這樣一段話：“這里沒(méi)找到金子……但這土地很肥沃，我可以用來(lái)種花……如果真是這樣的話，用不了幾年我就會(huì)成功的……”對(duì)于彼得究竟怎樣做才能取得成功，文中并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，而是用了省略號(hào)作結(jié)尾，讓讀者自己去想象、建構(gòu)。對(duì)此，教師就可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，讓學(xué)生想象作者意有所指之處，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在教師的有意啟發(fā)和引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“從此以后，彼得天天很早就起床，在花園里給花澆水、施肥、捉蟲(chóng)，他的花長(zhǎng)得越來(lái)越好，很多人慕名而來(lái)，有的人甚至跑了幾百公里來(lái)買(mǎi)花，果不其然，花兒長(zhǎng)勢(shì)喜人。就這樣，一傳十，十傳百，彼得的花給他帶來(lái)了越來(lái)越大的效益，他終于成功了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“彼得非常勤勞，不怕吃苦，并且由于他的花長(zhǎng)勢(shì)好、價(jià)格優(yōu)受到許多人的喜愛(ài)，因此，買(mǎi)花的人越來(lái)越多，彼得終于成功了?！睆纳鲜鼋虒W(xué)課例可以看出，學(xué)生可能沒(méi)有養(yǎng)花的經(jīng)歷，但是他們?cè)谏钪卸δ咳?，?duì)養(yǎng)花并不陌生，教師根據(jù)文本特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，借以激活學(xué)生頭腦中的想象力。

三、借助文本創(chuàng)新點(diǎn)發(fā)掘想象潛能

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的人，社會(huì)的發(fā)展就無(wú)法想象?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有想象力，他們的思維只有一種模式，得出一致的答案，那么他們將來(lái)會(huì)毫無(wú)創(chuàng)新能力。想象力是創(chuàng)新能力一部分，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以借助文本中已有的創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，課文通過(guò)橫著切蘋(píng)果可以發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里有一個(gè)五角星的事例，告訴人們要打破思維定勢(shì)，換個(gè)角度思考問(wèn)題，這樣定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)課文特點(diǎn)，教師就可以借助文本的創(chuàng)新點(diǎn)作為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)了這一課以后，自己有什么感受？你還能想出哪些切蘋(píng)果的方法？切出來(lái)的又會(huì)是什么樣子呢？關(guān)于創(chuàng)新方面自己還有哪些見(jiàn)解？”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象潛能，有的學(xué)生說(shuō)：“我從橫著切蘿卜和豎著切蘿卜中發(fā)現(xiàn)了切法不同，蘿卜片上呈現(xiàn)的紋路不同?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“學(xué)了這一課后，不管是什么水果我都想用不同的方法切一切。”還有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)了這一課以后我明白了，不要局限于一種思維，要敢于大膽嘗試?！痹趯W(xué)生的想象述說(shuō)中，其創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)掘，拓寬了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、借助文本結(jié)尾發(fā)揮想象潛能

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文的結(jié)尾對(duì)文中人物的結(jié)局并沒(méi)有一個(gè)明確的定論，這就給讀者創(chuàng)造了無(wú)限想象的空間。教師如能借助文本中的結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編，這樣不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在文本創(chuàng)編中感悟發(fā)揮想象力的無(wú)窮樂(lè)趣。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，課文以一句話“狐貍叼起肉，一溜煙跑了”收尾。有的學(xué)生讀完課文之后對(duì)這樣的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問(wèn)：“烏鴉的肉被狐貍騙了，烏鴉會(huì)甘心嗎？”教師就可以從學(xué)生的疑問(wèn)入手，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力對(duì)文本的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編。如有的學(xué)生這樣創(chuàng)編結(jié)尾：“烏鴉上當(dāng)受騙以后吸取了教訓(xùn)，它教育自己的子孫從此以后都不要和狐貍說(shuō)話，以免上當(dāng)受騙?！庇械耐瑢W(xué)創(chuàng)編了如下結(jié)尾：“烏鴉上當(dāng)以后非常生氣，發(fā)誓以后再也不會(huì)上當(dāng)了?？墒菦](méi)過(guò)多久，它經(jīng)不起狐貍的花言巧語(yǔ)又上當(dāng)了。哎，這只笨烏鴉呀！”學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，也是創(chuàng)新思維飛速發(fā)展的過(guò)程，因此，教師要為學(xué)生搭建想象創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和建構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，不斷活躍思維，賦予文本結(jié)尾無(wú)限的精彩。

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，教師要潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，為學(xué)生充分發(fā)揮想象提供催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用語(yǔ)文教材的優(yōu)越條件，為學(xué)生創(chuàng)造想象契機(jī)，讓學(xué)生的想象潛能得到充分地發(fā)揮。

（責(zé)編 楊 春）