馮正香

【關(guān)鍵詞】和諧互動 探究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0023-01

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)和諧互動，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是多維度的。師生互動要體現(xiàn)在課堂教學(xué)始終，課前預(yù)習(xí)中的師生互動、教學(xué)過程中的師生互動、教后教師反思與學(xué)生反饋的互動，從不同角度形成有效切入，幫助學(xué)生展開多元互動活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造過硬的數(shù)學(xué)品質(zhì)奠基。

一、教師預(yù)設(shè)與學(xué)生預(yù)習(xí)和諧共生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課前預(yù)設(shè)和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠完善，教師要給予幫助，在對教材文本和學(xué)生生本進(jìn)行全面調(diào)研之后，給學(xué)生布設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并對這些預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。這也是教學(xué)互動的重要內(nèi)容。教師只有把握好教學(xué)內(nèi)容的“重點、難點、關(guān)鍵點”，對學(xué)情了解深刻透徹，才能制訂前瞻性更強的教學(xué)預(yù)案。

如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)：人與人之間存在一定的關(guān)系，數(shù)與數(shù)之間也有一定的關(guān)系，兩個數(shù)之間究竟有什么關(guān)系呢？3與9、2與12、4與16之間可以形成什么樣的關(guān)系呢？2×6=12這個算式表示什么意義呢？用自己的話說說2與12、6與12之間的關(guān)系。課堂教學(xué)時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，學(xué)生大多能夠輕松完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)。做好教學(xué)預(yù)設(shè)是順利實施教學(xué)措施的重要前提，能有效促進(jìn)課堂互動，提升課堂教學(xué)效度。教師要針對學(xué)生的實際學(xué)力，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生知道自己在什么時間內(nèi)完成什么任務(wù)。因為學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)，師生互動啟動后，相關(guān)教學(xué)措施才能有效落實。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，需要教師充分放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有足夠的時間和空間。師生互動強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師絕對不代替，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生幫助，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并進(jìn)行合理疏導(dǎo)，要講學(xué)生探究后仍無法解決的問題，要講學(xué)生難以理解的地方，要強調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)問題錯誤的環(huán)節(jié)。同時，也要鼓勵學(xué)生主動交流，通過生生互動、師生互動理解數(shù)理概念，促使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體形成相輔相成的和諧關(guān)系。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，教師為引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給出一個數(shù)，讓學(xué)生用自己課桌上的材料來表示，方法不限。學(xué)生很快行動起來，有折紙的、有涂色的、有剪紙的，教師不時給予提醒，盡量用不同的方式來表示。展示時，有的學(xué)生用蘋果切分來表示，也有的學(xué)生在圓上涂上不同的顏色來表示……課堂學(xué)習(xí)探究氣氛濃厚。教師為讓學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，讓學(xué)生自己找學(xué)習(xí)材料，用不同方式來進(jìn)行展示，這本身就是一種創(chuàng)新。這種引導(dǎo)也正是新課改合作學(xué)習(xí)的基本精神。教師點撥、學(xué)生操作，由此建立起的認(rèn)知當(dāng)然是豐富的、生動的。

三、教師反思與學(xué)生反饋互通互助

教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得理想效果，需要教師注重預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，也要及時調(diào)度課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要認(rèn)真做好教學(xué)反思。在課堂預(yù)設(shè)階段反思，能夠提升預(yù)設(shè)的科學(xué)性；在課堂教學(xué)過程中反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，積極矯正；在教學(xué)結(jié)束后反思，能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后面的教學(xué)服務(wù)。在師生互動范式構(gòu)建中，教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，贏得構(gòu)建的主動性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)進(jìn)行適度調(diào)整，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促使教學(xué)走向正軌。

如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時，教師讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論，很多學(xué)生不以為然，都在閑聊。教師隨即調(diào)整教學(xué)策略：“我想考考同學(xué)們的聽力，看看誰能聽得明白，判斷正確。把一張餅平均分成8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，還剩多少張餅?zāi)兀俊庇袑W(xué)生喊還剩4張，也有的喊剩張，還有的說剩張。教師笑而不語，學(xué)生開始了熱烈的討論。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)啟而不發(fā)的狀況，迅速做出教學(xué)調(diào)整，這就是教師教學(xué)反思的結(jié)果，從學(xué)生的反饋信息中捕捉到學(xué)生的思維活動規(guī)律，利用問題投放來引發(fā)學(xué)生辯論，這也是師生互動的基本特征。

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生和諧互動過程中，教師是各種構(gòu)成最活躍的因素，要積極做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為師生有效互動奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的基礎(chǔ)上展開教學(xué)反思，能極大地提升師生互動的品質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）