徐沙

【摘 要】教育“創(chuàng)新”是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的必然方向，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，亦是民族發(fā)展的命脈，如何在教育行為中達(dá)成“創(chuàng)新”的滲透和實(shí)踐，是每個(gè)教育工作者需要實(shí)踐與研究的。

【關(guān)鍵詞】教材；導(dǎo)；演；評(píng)價(jià)

然而，一進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容容量大，時(shí)間緊，我們的英語(yǔ)課堂就會(huì)回復(fù)到舊式的滿堂灌。教師羅列一大堆的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生埋首于機(jī)械的簡(jiǎn)單記憶或是無(wú)邊的習(xí)題海洋中。完全失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生機(jī)，自然也抹煞了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情地思考，充分地想象，積極地從任務(wù)中自主地獲取知識(shí)。以下三個(gè)方面嘗試一下，可以取得不錯(cuò)的效果。

一、重組教材，以舊“煥”新

英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)第一輪是以教材為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初次接觸教材時(shí)，同學(xué)們興趣濃厚?？墒浅跞膶W(xué)生已經(jīng)缺失對(duì)教材的新鮮感。缺了好奇心，思維和想象猶如少了翅膀難以展開(kāi)。此時(shí)，如果教師能夠大膽操刀，重新整合教材內(nèi)容，把有關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)重新按知識(shí)板塊劃分，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)故事或生活情景把幾個(gè)板塊加以串聯(lián)，就能讓舊的教材知識(shí)煥發(fā)出新的生命。激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生滋生出一股學(xué)習(xí)的熱情和渴望。他們會(huì)主動(dòng)想象，質(zhì)疑，設(shè)法找到結(jié)果。潛移默化中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。例如：牛津英語(yǔ)8A教材的Unit4到Unit6的知識(shí)都與“自然”有關(guān)。復(fù)習(xí)就把三個(gè)單元進(jìn)行捆綁，故事設(shè)計(jì)珍稀動(dòng)物的減少過(guò)渡設(shè)立自然保護(hù)區(qū)，最后怎樣采取措施防止或減少自然災(zāi)害，來(lái)保護(hù)環(huán)境。配合故事，制作同步幻燈片。畫(huà)面就以美麗——破壞——狼藉——恢復(fù)美麗為線索，串聯(lián)知識(shí)。第一板塊：?jiǎn)卧~復(fù)習(xí)。從看圖說(shuō)詞的直觀表達(dá)；到找記憶中的可愛(ài)動(dòng)物，讓學(xué)生們匯總已學(xué)詞匯，拓展課外詞匯量。第二板塊：閱讀和理解。通過(guò)畫(huà)面展示，同學(xué)們采用口語(yǔ)描述、缺詞填空、短語(yǔ)填空、看圖說(shuō)話和改錯(cuò)等不同的練習(xí)形式來(lái)講述故事，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)隨著故事的發(fā)展由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)。第三板塊，寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)出環(huán)境保護(hù)的提倡語(yǔ)。故事發(fā)展到最后，同學(xué)們的努力使美麗畫(huà)面再現(xiàn)了。課堂首尾呼應(yīng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又提升了寓意。學(xué)生們情緒飽滿，積極熱情，自主創(chuàng)新意識(shí)得到了充分的誘發(fā)。最后的板塊除了可以升華主題，還可以作為課堂檢測(cè)，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、“導(dǎo)”“演”兼?zhèn)洌椭C促新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂是要求在和諧的氛圍下，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去研究、分析、解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)課堂如果教師為了進(jìn)度和效果，把自己定位為“導(dǎo)演”，指揮并控制著課堂上“學(xué)生演員”們的一切活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有分析，討論。只有枯燥地聽(tīng)講，被動(dòng)地接受；過(guò)程中，學(xué)生們時(shí)刻介意著老師是否如導(dǎo)演一樣，在嚴(yán)密地“監(jiān)視”著自己能否完美地演繹出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的他們就不能全情地投入到研究、分析、取得結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程中去。缺乏思維的學(xué)習(xí)，自然免談創(chuàng)新。

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須也給自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色，親自參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中。學(xué)生習(xí)慣以小組為單位合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有一個(gè)長(zhǎng)期而固定的身份，如：manager， assistant； helper； registrar等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，人人各司其職又互幫互助。人人有任務(wù)又有目標(biāo)。老師參與其中，不僅可以提供給學(xué)生自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還能拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系。比如通常情況下，教師充當(dāng)?shù)氖翘釂?wèn)者。但有時(shí)當(dāng)當(dāng)被問(wèn)者，回答學(xué)生們的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生們的興趣和熱烈討論。老師可以適時(shí)地充當(dāng) the weaker， 讓學(xué)生們幫助你，能提升學(xué)生的自信和大膽。得以拓展思維。在課堂活動(dòng)時(shí)，教師的角色作用更能迭現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。你可以加入進(jìn)弱隊(duì)作為一個(gè)helper提供幫助，不僅給強(qiáng)隊(duì)施加了壓力，又給弱隊(duì)增強(qiáng)了信心。強(qiáng)強(qiáng)對(duì)抗時(shí)，可以作為場(chǎng)外求助者，讓課堂的活動(dòng)增加了激烈度又有趣味性。在一節(jié)復(fù)習(xí)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的課上，教師以一段自己無(wú)聲視頻作為題材，給同學(xué)們引出話題，讓學(xué)生們配音。身邊的老師化身了“演員”，激發(fā)了同學(xué)的好奇。一段段不同內(nèi)容的精彩對(duì)話在猜測(cè)、研究、分析和討論后演繹了出來(lái)。一般過(guò)去時(shí)被同學(xué)們用了個(gè)爐火純青。這樣的復(fù)習(xí)課堂不需要教師大講語(yǔ)法規(guī)則，你只需要在同學(xué)們表達(dá)后稍作點(diǎn)撥和指導(dǎo)，效果就很完美。

三、價(jià)值評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)?！庇性u(píng)價(jià)的課堂才能明確方向，產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的不僅是對(duì)學(xué)生已取得的成績(jī)加以總結(jié)和表?yè)P(yáng)，更重要的是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和激勵(lì)。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)以自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師幫助學(xué)生制定一些表格，來(lái)幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。以自我評(píng)價(jià)為例。根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，可以在表格中設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備、課堂傾聽(tīng)、舉手發(fā)言、活動(dòng)的合理化建議、對(duì)小組作出的有效貢獻(xiàn)等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)以“星級(jí)”評(píng)定，要根據(jù)每人的不同特點(diǎn)和特長(zhǎng)，盡量挖掘優(yōu)點(diǎn)，要讓人人都成為一顆特別的星。

2.評(píng)價(jià)必須公平公正。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些人為因素導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果的爭(zhēng)搶、偏差或虛假。教師可以通過(guò)組織仲裁團(tuán)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議。教師還適時(shí)采取談心和溝通等方式，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為真正能激勵(lì)學(xué)生完善自己和不斷提升自己的一桿公平秤。

3.評(píng)價(jià)要持之以恒。不能時(shí)間寬裕時(shí)，評(píng)一評(píng)；時(shí)間緊迫時(shí)，停一停。這樣的評(píng)價(jià)是形式，沒(méi)有實(shí)效。學(xué)生每天花個(gè)兩三分鐘，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行總結(jié)，不僅不是浪費(fèi)時(shí)間，它能促使學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要對(duì)評(píng)價(jià)工作做好組織、提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)。

還一個(gè)和諧、愉快、靈活多變的復(fù)習(xí)課堂給學(xué)生，定能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效率提高。更能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)）