張勁

【摘 要】語文的學(xué)習(xí)是要教會學(xué)生得體的說話，寫出有水平的文章，促進人與人的溝通，讓人們可以正確的表達自己的思想和情感。語文是一個工具性、人文性的學(xué)科，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中充分的落實語用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語用的能力。而加強單元整組的方式可以很好的提高語用教學(xué)的效率，為學(xué)生開啟語用之門，讓其順利的走進知識的殿堂，不斷地進行充實、提高。

【關(guān)鍵詞】語文；思想；單元整組

一、整合教學(xué)資源——打開語用之門

筆者在片區(qū)教研聽課中不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者往往是胸懷“語用”走老路：單篇文本教學(xué)，執(zhí)教者往往憑借教參或教學(xué)習(xí)慣，信手拈來：在一篇文章中，一會兒詞語理解，一會兒比喻擬人，一會兒反問句，一會兒過渡句，生怕哪兒沒講到，結(jié)果學(xué)生腦子里成了漿糊，什么也沒學(xué)到。單元整組教學(xué)，依據(jù)各單元的文本內(nèi)容與文本表達方式的特點，根據(jù)年段目標，參照課后習(xí)題，結(jié)合學(xué)情及全本教材，擬定各單元的單元目標，找準語用教學(xué)之點，打開語用之門。

【案例1】西師版四年級下冊第一單元編排了精讀文《1你好！新年》《2愛因斯坦和小女孩》《3我家的園子》《4校園交響樂》和《積累運用》，積累運用里的《溫故知新》涉及的就是排比句，此外還有口語交際——《應(yīng)聘班級服務(wù)員》，以及以口語交際為題材的習(xí)作百花園。在單元整組教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)第1、3、4課在文本表達方式上大量采用排比句的特點，積累運用《溫故知新》的知識點，根據(jù)年段目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，整合教學(xué)資源，擬定以下單元目標：

1.學(xué)會生字20個。在閱讀中學(xué)習(xí)用換詞法、聯(lián)系上下文、拆字法等理解詞語，并相機積累運用詞語。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、有感情朗讀體會課文中含義深刻句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力。

3.結(jié)合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。

4.練習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程——實施語用之地

平常的單篇文本教學(xué)，走進了“悟”與“誤”混淆的怪圈，教師往往是先初讀課文了解大意；接著讓學(xué)生默讀勾畫，寫批注；然后分組交流，最后全班交流。交流大多圍繞文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“得意”而“忘形”。單元整組教學(xué)，以單元目標貫穿整個單元， 主要采取“整體感知——部分體驗——主題實踐——整體回顧”板塊式教學(xué)，將單元目標中的1至2個目標有效落實到具體的板塊中，搭建實施聽說讀寫訓(xùn)練的平臺，不僅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的單元整組教學(xué)中，為達成單元目標“結(jié)合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。”執(zhí)教者采取了如下的導(dǎo)學(xué)設(shè)計：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子歸來，楊柳新枝，鮮花滿園，讓我們感受新年到來時的喜悅。你從課文的哪些地方感受到新年已經(jīng)到來的。自由讀課文，在課文中找找答案。

1.交流感受。

2.隨機出示重點句子討論：

“她帶來新葉，給每一片林子，”

“她帶來葉笛，給每一個村莊，”

“她帶來鮮花，給每一座城市，”

“她帶來鴿哨，給每一片廣場……”

A這小節(jié)共有幾行？在寫法上有什么共同點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句。

B采用了排比在表情達意上有什么作用呢？男女輪讀，師生范讀，齊讀等方式感悟其表情達意的作用。

C春天還帶來了什么呢？仿照文中的句式說一說。

她帶來_______，給_______，

她帶來_______，給_______，

_______，_______ 。

（二）走進《我家的園子》

排比的手法，不僅在詩歌中，作家蕭紅在《我家的園子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表達什么意思？表現(xiàn)什么情感呢？讓我們一同走進《我家的園子》。

1.學(xué)生找出來你文中喜歡的句子讀一讀，并在批注喜歡的原因。

例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著。（抓住顏色、聲音和形態(tài)來朗讀。）

例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來……（前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯(lián)系下文的“一切都活了！”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。）

例句3：花開了，就像花睡醒了似的。（采用排比和擬人的手法，抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。）

2.交流體會，朗讀感受園子的自由與美好。

（三）自學(xué)《校園交響樂》

1.找出文中的排比句朗讀，并背誦。

2.仿寫：我們在老師的引領(lǐng)下汲取，在各科的書籍里尋覓。

A天空中的云彩變化莫測，時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，讓我眼睛都看花了。

B小弟弟可真淘氣：時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，簡直拿他沒辦法。

三、強化言語實踐——豐實語用之得

單元整組教學(xué)，突出體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。尤其是在單元整組教學(xué)的主題實踐板塊，緊扣單元目標，緊密聯(lián)系在部分體驗板塊中的語用之得，讓學(xué)生在聽說寫得實踐中切實感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。

【案例】西師版四年級上冊第七單元整組教學(xué)中，在執(zhí)教本單元的主題實踐板塊——寫想象作文時，大膽采用了素寫的方式，開課后引導(dǎo)給孩子“哪些內(nèi)容是自己最感興趣的？”解決“寫什么”的問題；然后放手讓孩子去寫。接下來的評改環(huán)節(jié)，始終緊扣本單元的單元目標：“通過本單元4篇課文的閱讀實踐，學(xué)習(xí)作者“通過語言、動作、心理活動描寫表現(xiàn)人物特點”的表達方法，在實踐中運用。”引導(dǎo)學(xué)生添加修改，解決了“怎么寫”的問題。最后學(xué)生再運用老師指導(dǎo)的習(xí)作方法修改自己的片段，最后班級反饋。

總之，理念是行動的先導(dǎo)，既然我們已認識到——“死教”語文書沒有用，那就拿出我們?yōu)槿藥煹哪懽R與勇氣，點擊單元整組教學(xué)，走進語用教學(xué)，教語文。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)教育科學(xué)研究所）