王平川

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 07-0062-02

隨著新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布實(shí)施及課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，把我們帶進(jìn)了新一輪的教學(xué)改革。越來(lái)越多的物理課教師在極力改變“一言堂”或者“一問(wèn)一答”牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。自主探究式教育、小組合作式教育、賞識(shí)教育等一系列教育教學(xué)模式，逐漸走入課堂。

在現(xiàn)代教育改革的浪潮中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者，教師的思維方式、行為方式、人格力量，每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生。目前，擺在我們每一個(gè)教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是：如何加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。我們作為新教育教學(xué)改革中的物理教師，必須抓住時(shí)機(jī)，深入研究，在新課改中創(chuàng)造出適合學(xué)生健康發(fā)展的物理學(xué)科教學(xué)特色的方式、方法。

一、賞識(shí)每一名學(xué)生，樹(shù)立正確的教育觀(guān)

學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生是老師頭疼的對(duì)象，課堂上，看著他們迷茫的眼神，很多老師都會(huì)產(chǎn)生無(wú)奈，束手無(wú)策的心理。作為老師，就應(yīng)將課堂教學(xué)中如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，作為教育教學(xué)中的重中之重來(lái)抓。教師要消除對(duì)這些學(xué)生的成見(jiàn)，要有積極、向上的教育教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到他們的成長(zhǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、可變的，上升空間是很大的。在課堂上，如果他們反饋信息的積極性不高，就應(yīng)從教師自身上去找原因。要多理解、多照顧他們，及時(shí)、正確地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓其品嘗成功之喜悅，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)不斷得到提高。這樣，他們的“懼怕”和“對(duì)抗”心理才會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)不斷提高。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些適合他們的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極回答。另外，在一些具體的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地讓他們參與。如：在做一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，專(zhuān)門(mén)找班內(nèi)物理學(xué)習(xí)較差，平時(shí)又默默無(wú)聞的學(xué)生，經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫輔，在課堂學(xué)習(xí)中多為其提供機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們上臺(tái)演示。經(jīng)常給他們一個(gè)在眾人面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這在無(wú)形中就能使他們產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)部分學(xué)生克服自卑感、提高自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起到積極作用。事實(shí)證明，只要用心去關(guān)注這部分學(xué)生，并結(jié)合他們具體實(shí)際采取有效的教育教學(xué)方式、方法，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重教師的引導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于主題和客體之間的相互作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷的、積極主動(dòng)的建構(gòu)意義過(guò)程。個(gè)人的知識(shí)形成，取決于個(gè)人通過(guò)與他人的交流、合作而形成的理解。學(xué)生必須根據(jù)自身有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“同化”或“順應(yīng)”，即在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間，建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。因此，在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中，我采用學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)提出問(wèn)題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號(hào)”的沉船事件嗎？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，此時(shí)我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，假如將打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取怎樣的措施？學(xué)生的思維一下子由興奮轉(zhuǎn)入思考，接下來(lái)紛紛發(fā)表意見(jiàn)：有的說(shuō)用若干根繩子系在若干架飛機(jī)上，再讓人設(shè)法潛入海底把繩子系在船上，用飛機(jī)把船拉上來(lái)，有的說(shuō)死海不死，往大海里投放足量的鹽，增大海水的密度，讓船自動(dòng)浮起來(lái)，有的說(shuō)向大海里投放若干空桶，利用空桶所受浮力拉起沉船……課堂氣氛達(dá)到了高潮，聽(tīng)了各種方案后，我首先肯定了同學(xué)們想法中正確的成份，轉(zhuǎn)而提出：這些方法是否都切實(shí)可行？學(xué)生通過(guò)分析比較，達(dá)成共識(shí)，利用投放空桶的方法簡(jiǎn)單可行。我要求他們下來(lái)后進(jìn)一步討論如何具體操作，于是學(xué)生課后又積極地去思考，去查閱資料。這樣，就慢慢養(yǎng)成了勤于思考的好習(xí)慣。

這一堂課，雖然它并不是盡善盡美的，但它必盡是一次課堂教學(xué)觀(guān)的一種突破。從表面上看它有點(diǎn)“亂”，這是和以往的課堂傳統(tǒng)教學(xué)相比而言的。傳統(tǒng)教學(xué)的“靜”是一種：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收；以“教”為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。雖然課堂上“靜”了，但它把課堂上教與學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，“教”代替了“學(xué)”，教學(xué)由共同體變成了單一體。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；學(xué)生學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，學(xué)生不是“學(xué)”會(huì)的，而是被“教”會(huì)的。而這一堂用新觀(guān)念、新教法指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，雖然有點(diǎn)“亂”，但這種“亂”包含了一種課堂教學(xué)的“美”，在很大程度上真正體現(xiàn)了教與學(xué)的交往、互動(dòng)；基本實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充；基本做到了課堂教學(xué)叫J教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得了新的發(fā)展，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、觀(guān)察能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它主要以問(wèn)題探究為主，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究問(wèn)題“能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)鷮?shí)際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出多種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力”。物理是一門(mén)建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力是學(xué)好物理的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，避免學(xué)生高分低能的有效方法，在物理教學(xué)中，我引導(dǎo)著學(xué)生不但認(rèn)真完成教材上的每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀(guān)察思考，最后得出物理規(guī)律，而且還努力創(chuàng)設(shè)一些情境激發(fā)學(xué)生去思考，去通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。例如：在講解光的折射這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我補(bǔ)充了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我們看水中的魚(yú)時(shí)，由于光的折射，我們看到的是變淺了的魚(yú)的虛像，如果要想用魚(yú)叉去叉這條魚(yú)應(yīng)該怎樣叉才能叉到？學(xué)生很自然就想到了照著看到了魚(yú)的下方才能叉到。接著我又提問(wèn)：如果用激光筆照射這條魚(yú)又怎樣才能照到這條魚(yú)呢？好多學(xué)生一樣子就答道：對(duì)著看到的這條魚(yú)下方照射。這個(gè)答案明顯是有問(wèn)題的，由于光從空氣進(jìn)入水中時(shí)，也會(huì)發(fā)生偏折，根據(jù)光路可逆，其實(shí)只需對(duì)著看到的魚(yú)照射就行了。當(dāng)然，有部分學(xué)生回答出了正確答案，當(dāng)時(shí)還遭到大家的嘲笑。這時(shí)我并沒(méi)有急著給學(xué)生答案，我知道：在探究的問(wèn)題深、難、寬時(shí)，探究起來(lái)就有一定困難，就會(huì)不完全，就會(huì)卡殼，此時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而要適時(shí)引導(dǎo)，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，指?dǎo)學(xué)生獲取問(wèn)題的結(jié)論。于是，布置學(xué)生放學(xué)后通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，第二天學(xué)生帶來(lái)了交流的結(jié)果真令我眼前一亮，我總結(jié)了一下大體有以下幾種情況。

①當(dāng)激光從空氣斜射入水中時(shí)，光要正對(duì)我們看到的那條魚(yú)才能照射到。

②當(dāng)激光筆緊貼水面射入水中時(shí)，光只在水中傳播，要對(duì)著我們看到的那條魚(yú)的下方，才能照射到。

⑧當(dāng)激光垂直水面入射時(shí)，光的傳播方向不改變，光要對(duì)著看到了的那條魚(yú)的下方照才能照射到。

這樣一來(lái)，注重學(xué)生手腦并用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性起了作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了，遇到不清楚的問(wèn)題他們都能積極地去思考，去驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)自然而然和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)了，也就讓學(xué)生真正達(dá)到了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的。

總而言之，深入理解教育新理念，切實(shí)把握教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能教出特色，走出一條改革創(chuàng)新之路，當(dāng)好新時(shí)期課改中的物理教師。

（責(zé)任編輯 全玲）