高 雷

（宿遷學院 江蘇 宿遷 223800）

本文指涉的“校企雙主體”育人是基于宿遷區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化語境中的宿遷學院如何踐行并實現(xiàn)宿遷地區(qū)唯一一所培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才辦學定位的情形下所進行的一次人才培養(yǎng)機制的探索。作為一種機制，宿遷學院“校企雙主體”育人是如何在社會復(fù)合主體視角觀照下形成可能的？這些主體間又將進行著怎樣的資源分享、平臺共建，過程中的動力機制、激勵機制、整合機制與保障機制又是如何等等都是本文探究的出發(fā)點。

1．社會復(fù)合主體如何可能

社會復(fù)合主體是中國式“跨域合作”的制度嘗試，基源于杭州市城市社會創(chuàng)新管理中的經(jīng)驗概括。 之所以稱為“社會復(fù)合主體”，學界一致認為，是其“多個社會主體形成相互關(guān)聯(lián)，各自的主體性發(fā)生了重疊、復(fù)合，使得不同的多個社會主體成為一個社會主體”的特征表述的凝練。 過程中，主體間的復(fù)合性與具體行動中的關(guān)聯(lián)性共同增進了復(fù)合主體結(jié)構(gòu)凝聚和功能彌合，無形中增強了主體間的共存共生、相互依賴的協(xié)作特點，體現(xiàn)出了主體不同功能的發(fā)揮。 具體的主體類型可以涉及具體企業(yè)行業(yè)、知識智囊、黨政系統(tǒng)、社會機構(gòu)、媒體外宣等等。

筆者認為，社會復(fù)合主體不僅是創(chuàng)新的社會管理模式，更是組織間協(xié)調(diào)配合的最好例證。具體到地方高校融入地方產(chǎn)學研以及地方政府助推于地方高校發(fā)展路徑如何得以實現(xiàn)也可以此視角進行機制運行的觀照。

以例析之，主體間的合作平臺搭建本著互利共贏，包容協(xié)調(diào)的原則進行的。 政府項目有著集聚知識界的高校加盟會更顯文化支撐。 同時，高校有著地方政府的政策惠及會更有保障。 企業(yè)則能為高校提供育人實踐平臺等等。 學生群體、教師個體，高校主體以及企業(yè)行業(yè)主體、政府主體都可以按照社會復(fù)合主體的理念進行囊括，集合于共同的地方經(jīng)濟社會發(fā)展目標。本文的“校企雙主體”育人機制則是社會復(fù)合主體視角觀照下的具體育人策略的一次“小范圍”主體復(fù)合的嘗試，即“校企”。

2.社會復(fù)合主體的條件創(chuàng)造：宿遷學院“校企雙主體”育人實踐

學院“全方位”合作就業(yè)理念，著力構(gòu)建“家校合作、校校合作、校企合作、校政合作”一體化資源互通共享的就業(yè)合作模式便是對多主體（主要包括“校企雙主體”）職業(yè)育人的最好嘗試。這也促進學院在類型化所開設(shè)的專業(yè)，實效化就業(yè)項的選擇以及模式化校企合作的試探中夯實了基礎(chǔ)。 如何圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求做文章，融入服務(wù)地方，讓學院成為地方政府決策的智囊團、區(qū)域文化的引領(lǐng)者、社會經(jīng)濟發(fā)展的動力源；如何能夠圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展目標與重大現(xiàn)實問題為依托，與地方企事業(yè)單位深度合作互動，以應(yīng)用型科研項目為抓手，通過重點推進校地合作的平臺建設(shè)是值得我們深思的?！靶Ｆ箅p主體”育人機制建構(gòu)便是一次嘗試。

除此，學院近年來日益加強與京東商城等大型企業(yè)單位的育人合作，如組建了“工行實習班”等，在積極進行“訂單式”、“預(yù)就業(yè)”等人才培養(yǎng)合作模式的淺層次協(xié)作的同時，也就探索“校企雙主體”育人機制建立進行了有益嘗試。

值得一提的是， 學院也應(yīng)時成立起了產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院， 并就學院學科專業(yè)所涉及的門類在研究院中設(shè)立不同部門（如應(yīng)用機器人研究中心、新材料研究中心以及工業(yè)設(shè)計中心等），同時將其提高到服務(wù)宿遷地方經(jīng)濟建設(shè)實力體現(xiàn)的重要窗口的戰(zhàn)略高度進行定位。為策應(yīng)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，筆者建議學院能夠?qū)⑷粘＝虒W活動分為通用能力的培養(yǎng)與崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)。 “分類培養(yǎng)”與“因材施教”要得以具體體現(xiàn)（如考研、就業(yè)等職業(yè)選擇的類型化），同時將之與品牌企業(yè)（具有典型與示范代表性的）技術(shù)培訓認證體系與課程教育進行有機的整合，整合企業(yè)崗位的資格標準與課程體系的安排進行有機重構(gòu)，最終實現(xiàn)以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)（同時兼顧到學生的興趣、性格與價值觀的塑造等）為指向.培育學生終極的職涯規(guī)劃能力為歸宿的育人新機制。

總而言之，“校企雙主體”育人的有序推進和良性運作必須通過地方政府、企業(yè)行業(yè)支持、學生個體參與，在兼顧各方利益前提下，在既有合作平臺組配下才有建構(gòu)的可能。 去年，宿遷市電工技術(shù)學會在學院掛牌成立，秘書處掛靠宿遷學院。 這也無不給筆者堅定在學院人才培養(yǎng)機制上重塑政府角色功能的發(fā)揮上給予了更多關(guān)注。雖然本文核心議題是“校企雙主體”育人機制的建構(gòu)，但社會復(fù)合主體理念下的政府角色功能一定不能忽略，這是前提。

3.必要性與常態(tài)化：社會復(fù)合主體理念下的宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構(gòu)

學院“校企雙主體”育人機制不僅依托學院基于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的亟需專業(yè)（更多的宿遷市政府等職能部門導(dǎo)向），還要結(jié)合企業(yè)行業(yè)主體的具體情況（包括是否接受政府搭建的平臺以及自身行業(yè)特點等），這樣才能保障學生職業(yè)綜合能力提升的同時，通過整合學院和企業(yè)多方主體資源，實踐融合教學，理論實踐結(jié)合，實現(xiàn)學生學習過程與崗位職業(yè)能力的雙提升，包括今后的學術(shù)作品與實際產(chǎn)品的融合等等產(chǎn)學研結(jié)合育人機制新嘗試。 過程中政府主體搭建的平臺是基礎(chǔ)。 在實現(xiàn)“校企雙主體”育人過程中，地方政府高度重視地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠給予極大人才政策支持，這是“校企雙主體”育人機制形成強大校企育人合力的重要前提，以實現(xiàn)在主體復(fù)合、資源整合中凝聚育人力量。 這也不容忽視。

具體策略如何施行（包括人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學組織實施、教學方式創(chuàng)新、教學實踐基地拓展以及教學成效反饋等）當是亟待考量的。這當然也是學院“校企雙主體”育人機制建構(gòu)的可行性論析過程中的重點。 學院“校企雙主體”育人的實現(xiàn)必須在學生“實踐能力”、“創(chuàng)新精神”以及“社會責任感”培育的路徑選擇與過程管理中尋找突破口。 “雙主體育人”既是一種育人機制的參與形式，一種教學模式的組織形式，也是一種整合各種社會資源集中到育人主旨的合作形式。 這些合作形式的形成不僅要依托于學校所在地方政府的政策支持，也要得益于當?shù)貐^(qū)域文化的濡染，還要求學校的積極開拓進行相關(guān)拓展的行為，如學?？梢詫F(xiàn)代符合企業(yè)及相關(guān)單位運行的相關(guān)理念引入課堂， 進而形成學校教學相關(guān)實踐的創(chuàng)新改革這是上文提及的。

其次，學院可組織學生在特定教學階段直接參與到相關(guān)企業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動中去（從利益共同體的視角來看，這是切實可行的），引導(dǎo)學生更加真實地加入到生產(chǎn)經(jīng)營的場域環(huán)境中去具體體驗課堂所學習的知識技能與培養(yǎng)的職業(yè)能力。學院要與企業(yè)雙方也可以攜手共建相關(guān)實訓場地， 為學生就某一領(lǐng)域的具體操作實踐提供實踐平臺，賦權(quán)學生個體自助成長成才，為學生個體就業(yè)夯實知識技能基礎(chǔ)提供平臺。進行資源協(xié)同，展開教師與職業(yè)經(jīng)理人員的有益互動，共助學生的“獲益”最大化是基本保證；拓展傳統(tǒng)校企合作內(nèi)涵，建立設(shè)備、資金、技術(shù)知識等的“流通”機制，同時重視與政府、相關(guān)行業(yè)的多方力量合作是重要的力量支撐；發(fā)揮多方利益共同體的促進作用，通過利益紐帶促成與除卻學校主導(dǎo)的育人主體之外的育人主體加入，著力培養(yǎng)不僅能夠就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能全面發(fā)展的高層次復(fù)合型人才是實現(xiàn)雙主體育人的分本歸宿。

同時，宿遷學院的人才培養(yǎng)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 學院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計就顯得尤為重要。這過程中不僅要求我們能夠追蹤分析畢業(yè)學生的崗位適配情況，并以此就完善學院“校企雙主體”育人過程中的培養(yǎng)方案體系與具體課程要求、教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)要求進行回環(huán)反饋與完善，同時，也能指導(dǎo)我們在制定符合學院具體事宜與實際的人才目標定位，尤其是對學生專業(yè)學習能力構(gòu)思與綜合素質(zhì)培育以及教育校園文化氛圍的形成有著實際的指導(dǎo)與編排，形成激發(fā)學生無限潛能，豐富職業(yè)技能素養(yǎng)與企事業(yè)單位儲備合格技能人才，助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展的多方共贏局面。 去年，宿遷市人民政府與學院共同簽訂 《共建宿遷學院產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院協(xié)議書》， 共建了 “應(yīng)用機器人”、“新材料”與“工業(yè)設(shè)計”三個研發(fā)中心，農(nóng)民和將學院納入市高新區(qū)管轄，承擔機器人研究與新材料研究任務(wù)；宿遷市生態(tài)科技博覽會也出現(xiàn)了學院“軌道測量機器人”身影......沭陽科技園區(qū)、宿遷市軟件園戰(zhàn)略合作關(guān)系建立等。 此外學院與多家企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，學院教師到企業(yè)掛職鍛煉工作已經(jīng)啟動等等。2014 年底，53 所省內(nèi)高校和科研院所、50 名優(yōu)秀科技專家與宿遷市1266 家企業(yè)和37 名宿遷本土優(yōu)秀人才齊聚宿遷參加省智力支持宿遷“雙百工程”對接活動，并專題會辦產(chǎn)學研合作以及人才培養(yǎng)的議題便是宿遷版 “社會復(fù)合主體”在地方社會經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)方面功能體現(xiàn)的最好例證。而本文的核心議題“校企雙主體”育人機制建構(gòu)基于宿遷學院，是社會復(fù)合主體視角觀照下的具體育人策略的一次“小范圍”主體復(fù)合的嘗試，即“校企雙主體”育人機制的建構(gòu)經(jīng)驗總結(jié)。 如果再從結(jié)構(gòu)功能主義的視角來看，社會復(fù)合主體表現(xiàn)的是一種純粹的“單位主體”，該主體不是純粹的單一數(shù)量的單元，而是不同社會組織之間基于內(nèi)在目標聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的一種新型合作關(guān)系的互構(gòu)單元（如包括學生個體、高校、地方政府、企業(yè)行業(yè)等）。 據(jù)此，宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構(gòu)的社會復(fù)合主體視角援引也是合理合據(jù)的。

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