宋世磊

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院 遼寧 大連 116600）

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是從英文“FlippedClass Model”翻譯過來的教學(xué)術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于美國的科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，這所學(xué)校由于地處山區(qū)，路途遙遠，交通不便，使得學(xué)生經(jīng)常錯過上課，甚至無法到校上課。 導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)。 2007 年春天，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用軟件將演示講稿和講解聲音放到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補課，被大多數(shù)學(xué)生接受并得到廣泛地傳播。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.1 教師與學(xué)生的角色、課堂時間分配的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師講解為主， 學(xué)生在課堂中靜靜地聆聽，被動地接受知識。 傳統(tǒng)教學(xué)從產(chǎn)生起，一直對教學(xué)起著深遠的影響并延續(xù)至今。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互變，學(xué)生成為課堂的主宰者，成為學(xué)習(xí)的主人。 教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”在課堂的時間大部分是老師用來講解知識、灌輸知識。45 分鐘的一節(jié)課中，教師講課時間大約占30 到40 分鐘，師生互動以及學(xué)生自己支配的時間寥寥無幾，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使教師占用的時間降到10 分鐘左右，學(xué)生自主地探究問題以及師生互動的時間增加到30 到35 分鐘。

1.2 課堂教學(xué)形式、教學(xué)手段的不同

在“傳統(tǒng)教學(xué)”中，老師在課堂講解知識、傳授知識，學(xué)生機械地接受知識，課下學(xué)生做老師留給的作業(yè)。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”則是學(xué)生課前通過各種手段完成基本知識學(xué)習(xí)并一定程度地理解知識，課堂上把課前遇到的問題與老師和同學(xué)進行探討和研究，甚至是將課前掌握的知識加以拓展。 教學(xué)手段的應(yīng)用，兩者迥異，在“傳統(tǒng)教學(xué)”里，教師將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前成為教師的主要任務(wù)， 教學(xué)手段就是為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主動者，在課堂上使用自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等手段，實現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。

1.3 教學(xué)評價的不同

教學(xué)評價是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)模式其評價方法也不一樣，由于在“傳統(tǒng)教學(xué)”的課堂上，教師的主要任務(wù)是傳授知識，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，教學(xué)評價也是圍繞著這個目標進行，采用紙質(zhì)測驗為主，以紙質(zhì)測驗的分數(shù)來考核學(xué)生，這種考核方式，只能檢驗學(xué)生的知識掌握情況。 其實，教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種評價的不科學(xué)性。 為了改變傳統(tǒng)的評價模式，嘗試著增加了學(xué)生在課堂上的素質(zhì)考核，但是在不改變教學(xué)模式的情況下，無論評價方式怎么改變，也不會帶來實質(zhì)性的變化。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的評價方式，不僅可以評估學(xué)生的知識掌握程度，還可以測評學(xué)生的技術(shù)技能、學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度以及價值觀。這種多方位、多角度的綜合評價，真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”在外語口譯課中的應(yīng)用

2.1 課前準備

2.1.1 明確目標，制作視頻

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中， 課前準備已經(jīng)成為和課堂同樣重要的位置，課前準備如果做不好，會極大地影響課堂效果。 課前準備很重要的環(huán)節(jié)就是制作教學(xué)視頻，但是在制作視頻前一定要分析教學(xué)目標，明確教學(xué)目標，避免無目的性錄制視頻。只有明確了教學(xué)目標，才能有針對性地進行視頻錄制， 要區(qū)分哪些內(nèi)容是適合通過視頻讓學(xué)生掌握，哪些內(nèi)容是適合通過教師直接講解。 不適合視頻講授的內(nèi)容，不要為了迎合翻轉(zhuǎn)教學(xué)而去使用視頻。 在錄制過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比如翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起源地美國在錄制視頻時，教學(xué)視頻只呈現(xiàn)教師的手和白板，這樣可以有效地規(guī)避學(xué)生在觀看視頻時精力分散。 錄制視頻時，還要注意視頻效果，盡量在安靜的地方錄制，避免噪音的干擾，保證教學(xué)視頻質(zhì)量。視頻錄制完后，要認真地編輯視頻，發(fā)現(xiàn)視頻中錯誤的地方要及時改正，避免重新制作視頻。 最后就是發(fā)布視頻，視頻發(fā)布在什么地方，學(xué)生才能看到視頻。 根據(jù)我校的情況，可以將視頻發(fā)布在校園網(wǎng)上，或者是把視頻發(fā)布在班級QQ 群里，這樣可以保證每位同學(xué)觀看到視頻，保證學(xué)生及時學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)生觀看視頻，適當(dāng)練習(xí)

教師經(jīng)過認真分析，把適合通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，錄制成視頻，提供給學(xué)生觀看，避免了這部分內(nèi)容占用課堂時間。 接受能力較強的學(xué)生可以快速地通過視頻，學(xué)習(xí)知識。 接受能力一般的學(xué)生，可以根據(jù)自己的具體情況適當(dāng)?shù)赝Ｖ菇虒W(xué)視頻或是反復(fù)觀看視頻， 這樣就不會擔(dān)心在傳統(tǒng)課堂上聽不懂老師的講解。 碰到自己不懂或是不能理解的知識點，可以自己想查一下資料，仍然搞不清楚的知識，做一下筆記，把這些問題帶到課堂上和老師以及同學(xué)共同探討。 學(xué)生看完視頻后，要做課后練習(xí)題，老師在錄制視頻時，在最后都要出適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生通過做練習(xí)題鞏固視頻里的知識，加深對知識的理解，老師也可以了解學(xué)生對知識的掌握程度。

2.2 課堂組織與教學(xué)設(shè)計

課堂組織與教學(xué)活動設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生們對知識的理解和深化，課堂設(shè)計，需要教師要站在知識的最前沿，熟練地掌握最新的知識和信息， 新的教學(xué)模式也將極大地考驗老師的現(xiàn)場應(yīng)變能力。課堂要順利地進行離不開課堂的組織，有效地課堂組織會促進一堂課的圓滿成功。

2.2.1 互相交流，解答疑難問題

人是生活在現(xiàn)實社會中，只有進行互相交流，才能健康成長。在傳統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生的交流處在不平等的基礎(chǔ)上進行的，教師起主導(dǎo)作用，教師問學(xué)生答，而不是師生相互地交流。在一定程度上影響了學(xué)生們的思考方式。 學(xué)生在課前觀看視頻時，由于知識的掌握程度和所處的立場不同，對事物的理解程度也不盡相同，產(chǎn)生的問題也有區(qū)別。 學(xué)生之間對這些疑問進行互相交流，會有效地理解問題的疑點和難點，也會因為對問題的不同理解和解讀，從而導(dǎo)致新知識產(chǎn)生。在一堂課開始的交流中，教師可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻和做練習(xí)時，網(wǎng)絡(luò)平臺反應(yīng)出的問題進行解答，之后可以讓學(xué)生提出自己的問題，進行師生共同探討，這樣本身就可以促進學(xué)生對知識的探索。 我?，F(xiàn)在的口譯課學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，在加譯、減譯等方面問題都不是很大，存在問題比較多的問題是敬語的表達，這就需要教師在課堂上解答一下敬語的用法，讓學(xué)生真正掌握敬語在口譯翻譯時的正確使用。

2.2.2 默契合作，深化知識

學(xué)生在獨立思考，探索新知識階段已經(jīng)完成了自己的知識體系構(gòu)建，但是要深化知識體系，需要和別人交流合作，經(jīng)過交流合作，才能取長補短，進一步消化自己已建立的知識體系。在傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎全部控制課堂時間，學(xué)生之間談不上交流合作，有一點點的交流合作也只是“星星點火”，只能流于形式。 翻轉(zhuǎn)課堂是教師把學(xué)生分成幾個小組，小組成員將各自觀看視頻學(xué)到的知識和存在的疑問進行交流和探討，分享自己對知識的理解。 教師的主要任務(wù)從傳授知識轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在我校，口譯課一般是15 人左右上一堂課，可以安排3 到4 人一組，分成4 到5 個小組。 學(xué)生們在小組討論時，將自己在課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)到的知識以及遇到的問題， 進行交流和討論，這樣可以保證小組成員每個人都有充分的時間參與探討和表達自己的觀點，以此拓展自己的知識面，加深自己的知識度。

2.2.3 展示成果，分享交流經(jīng)驗

學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自己的獨立思考以及和小組成員共同探討，并在老師的指導(dǎo)之下完成自己或者是小組的學(xué)習(xí)成果，這些成果在課堂上，通過小組辯論、報告或者是PPT 的形式展示。在展示過程中，可以吸取學(xué)生和老師的評價，有利于進一步加深對知識的理解。 不斷地通過自己探索以及與別人的交流合作，愉快地接受知識，挖掘未知領(lǐng)域，拓寬知識面。老師在享受學(xué)生展示成果的同時，可以精準地把握學(xué)生對知識的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以后的課程的難易程度。 成果展示不僅僅限于課堂中，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己的成果制作成微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)， 可以與更多的老師和學(xué)生進行交流、探討。在我校的口譯課中，除了讓學(xué)生們在課堂中把自己的成果展示出來，供大家討論外，也可以讓學(xué)生把自己的成果制作成微視頻上傳校園網(wǎng)或是QQ 群，供學(xué)生和老師共同討論。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)毫無疑問給傳統(tǒng)教學(xué)帶來極大地沖擊，是一次革命性的教學(xué)改革。 雖然在以美國為首的發(fā)達國家得到廣泛應(yīng)用和傳播，但是在中國還有很長的路要走。把翻轉(zhuǎn)教學(xué)生搬硬套地移到中國的課堂上必然行不通，高校教師經(jīng)過努力探索、認真研究，一定會找到適合中國國情的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀外語口譯人才。

［1］莫理寧.國際金融課翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課堂應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備[J].2013.

［2］雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2013.