郭燕飛

（山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東 濟(jì)南250014）

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)

英國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是20 世紀(jì)90 年代初英國(guó)首相撒切爾夫人首先提出的。 盡管提議之初遭到了各方反對(duì)，但在過(guò)去的20 多年中，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了積極有效的作用。 就歷史學(xué)科而言，從1991 年第一個(gè)歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)， 到1995 年、1999 年、2007 年三次修訂版的發(fā)布，英國(guó)的歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整的課程體系。[1]英國(guó)的小學(xué)和初中的教育一共分為四個(gè)階段， 階段1 的教育對(duì)象為5 至7 歲的兒童，階段2 為7 至11 歲的兒童，階段3 為11 至14歲的少年， 階段4 為14-16 歲的少年。 在上述國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史學(xué)科一直是英國(guó)中小學(xué)教育前3 個(gè)階段的必修課。[2]

然而，20 多年來(lái)， 該課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整。2012 年，超黨派歷史與檔案議會(huì)組織（All-Party Parliamentary Group on History and Archives）就現(xiàn)行歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所作的報(bào)告指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容偏于簡(jiǎn)略，難以讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷史以及具備時(shí)代感，因此需要進(jìn)行檢視與修正。 該組織副主席克里斯（Chris Skidmore）認(rèn)為，歷史課程應(yīng)采用符合年代順序的教學(xué)方法，而不是現(xiàn)行的跳躍式教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生了解歷史的進(jìn)展與其間的因果關(guān)系。 他還指出，課程內(nèi)容應(yīng)涉及本地、國(guó)家與世界等不同方面，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)如何成為現(xiàn)代的自由國(guó)家。

同樣意識(shí)到這些問(wèn)題的英國(guó)教育大臣麥克·高夫（Michael Gove）著手對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，并于2013 年2 月發(fā)布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)初稿， 這被稱為 “二月初稿”?！岸鲁醺濉贬槍?duì)原來(lái)提出的歷史課程過(guò)于簡(jiǎn)略、不按時(shí)代順序進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題， 對(duì)原有課程標(biāo)準(zhǔn)的3 個(gè)階段都進(jìn)行了大規(guī)模改革。比如：階段1 包括了二戰(zhàn)時(shí)的英國(guó)首相丘吉爾、牛頓、南丁格爾以及維多利亞時(shí)期的詩(shī)人羅塞蒂等必學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還規(guī)定學(xué)生了解國(guó)家、軍隊(duì)、政府和國(guó)會(huì)等專業(yè)術(shù)語(yǔ)； 階段2 將英國(guó)史課程范圍改為從石器時(shí)代直至1707 年的國(guó)會(huì)聯(lián)合； 階段3 的課程范圍改為1707 年至1989 年的歷史；同時(shí)教育部列出了48 項(xiàng)必修內(nèi)容。 總體來(lái)說(shuō)，“二月初稿”相比現(xiàn)行課標(biāo)有三大調(diào)整：一是按年代順序進(jìn)行教學(xué)，二是“重英國(guó)史、輕世界史”，三是內(nèi)容有所增加。

“二月初稿”剛一公布，就受到了各方褒貶不一的評(píng)價(jià)。 褒揚(yáng)的有David Starkey 與Niall Ferguson 等歷史學(xué)家，他們?cè)凇短┪钍繄?bào)》發(fā)文支持高夫部長(zhǎng)將歷史課程改成依照年代順序的教學(xué)方式， 指出這是中小學(xué)歷史教學(xué)一直以來(lái)所欠缺的部分。然而更多的是批評(píng)聲。草案剛剛發(fā)布，就有媒體將高夫比作中國(guó)的慈禧太后，認(rèn)為高夫的改革相當(dāng)于中國(guó)的“百日維新”，認(rèn)為原來(lái)的教育體系將會(huì)很快“復(fù)辟”，他們認(rèn)為“新的教學(xué)大綱包攬過(guò)多；鼓勵(lì)教師強(qiáng)調(diào)事實(shí)和數(shù)據(jù)而不是對(duì)歷史的真正理解； 過(guò)于強(qiáng)調(diào)英國(guó)史”。[3]英國(guó)歷史學(xué)會(huì)發(fā)起的網(wǎng)上投票結(jié)果表明，參與投票的545 名中學(xué)歷史教師及歷史學(xué)家中，只有4%的人認(rèn)為“二月初稿”有積極意義，其他96%的人都表示這個(gè)改革的指令性太強(qiáng)。 歷史學(xué)會(huì)（Historical Association）的媒體發(fā)言人Paula Kitching 認(rèn)為初稿中的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠完善， 指出透過(guò)敘述英國(guó)文明進(jìn)展的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)去英雄的豐功偉業(yè)。英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Chris Husbands 教授對(duì)于年代史教學(xué)法提出不同的看法，認(rèn)為歷史教學(xué)的目的在于提供學(xué)生一個(gè)能夠應(yīng)用的歷史藍(lán)圖，如果依年代來(lái)學(xué)習(xí)歷史，那么特定年紀(jì)的學(xué)童只會(huì)認(rèn)識(shí)到特定年代的歷史。[4]歸納起來(lái)說(shuō)，輿論對(duì)于“二月初稿”的批評(píng)主要有三：一是“指令性太強(qiáng)”，二是“過(guò)分重視英國(guó)史”，三是嚴(yán)格的“按照年代為序”。[5]

在這種情況下，高夫重新調(diào)整了“二月初稿”。調(diào)整的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面。 第一， 賦予學(xué)校和教師們更多的教學(xué)自由。 教育部此前列出的48 項(xiàng)必修內(nèi)容，全部改稱為“建議”，并不強(qiáng)制教師講授。第二，“刪減了英國(guó)歷史的分量”，改變?cè)尽爸赜?guó)史、輕世界史”的情況。[6]比如第1 階段的教學(xué)中刪除了英國(guó)首相丘吉爾、牛頓、南丁格爾等英國(guó)人物，而增加了登月宇航員阿姆斯特朗、人權(quán)斗士羅莎·帕克斯以及航海家哥倫布等世界著名人物。 第三，“簡(jiǎn)化了早期的主題”，增加了現(xiàn)代內(nèi)容。 比如增加了現(xiàn)代人物羅莎·帕克斯和蒂姆·伯納斯·李爵士。[7]但是，方案中堅(jiān)持了年代史教學(xué)法，教育部發(fā)言人就此表示，年代史教學(xué)法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的事件與人物，并了解其前后的關(guān)聯(lián)性。

2013 年9 月13 日， 教育部正式公布了調(diào)整后的課程改革方案。該方案規(guī)定，新的方案將于2014 年9 月起，在整個(gè)英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭地區(qū)實(shí)行。[8]新的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》可以分為兩個(gè)主體部分，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容。 下面筆者對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分別進(jìn)行介紹。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解讀

2013 年英國(guó)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史學(xué)科的課程設(shè)置目的、總體目標(biāo)和學(xué)生在每個(gè)階段的能力水平（即成就目標(biāo)）做了明確的規(guī)定。

在課程目的（Purpose of study）方面，《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“高水準(zhǔn)的歷史教育會(huì)幫助學(xué)生獲取對(duì)英國(guó)史和世界史的連貫認(rèn)識(shí)和理解；激發(fā)學(xué)生了解歷史的好奇心；以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)感知性問(wèn)題、學(xué)習(xí)批判性思考、判斷衡量證據(jù)、分析解讀論點(diǎn)，形成獨(dú)立觀點(diǎn)和判斷力；幫助學(xué)生理解人類生活的復(fù)雜性、變遷過(guò)程和不同群體間的社會(huì)多樣性及其關(guān)系，以及時(shí)代特性和挑戰(zhàn)”。[9]正是在這一目的下，教育部規(guī)定將歷史課作為5-14 歲兒童（即階段1到階段3）的必修課。

在歷史課程的目標(biāo)（Aims）上，《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了6 個(gè)目標(biāo)，分別是：（1）認(rèn)識(shí)和理解英倫三島的歷史（一部連貫的、以編年為序的、從古到今的本地史）：人們?nèi)绾紊?、?guó)家如何形成、英國(guó)怎樣影響世界和如何被世界影響。 （2）認(rèn)識(shí)和理解世界史的重要方面：古文明的性質(zhì)，帝國(guó)的擴(kuò)張和瓦解，歐洲以外的社區(qū)的歷史特性，人類的業(yè)績(jī)和罪惡。 （3） 歷史地獲取和發(fā)展對(duì)某些抽象術(shù)語(yǔ)的理解，比如“帝國(guó)”、“文明”、“議會(huì)”和“農(nóng)民”。 （4）理解歷史概念，比如連貫性和變化，原因和結(jié)果，相似點(diǎn)、不同點(diǎn)和重要性，使用它們形成聯(lián)系、進(jìn)行對(duì)比、分析趨勢(shì)、提出有效的歷史問(wèn)題、形成合理解釋，包括書面敘述和分析。 （5）理解歷史提問(wèn)的方法，包括如何嚴(yán)格地使用證據(jù)提出歷史的要求；認(rèn)識(shí)不同的論據(jù)和解釋是怎樣創(chuàng)建、為何創(chuàng)建的。 （6）通過(guò)將不斷增長(zhǎng)的歷史觀放到不同背景中獲取新的歷史觀，理解本地、地區(qū)、國(guó)家、世界歷史的聯(lián)系，文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、宗教和社會(huì)史的聯(lián)系，以及短時(shí)段和長(zhǎng)時(shí)段歷史的聯(lián)系。[10]由此可以看出，英國(guó)中小學(xué)的歷史教育，其課程目標(biāo)“知識(shí)與能力”兩個(gè)方面，“知識(shí)”就是認(rèn)知和獲取相關(guān)歷史常識(shí)，“能力”則包括理解使用術(shù)語(yǔ)、提出和解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)初步研究等等。 總體而言，英國(guó)中小學(xué)歷史學(xué)科對(duì)“能力”的要求高于對(duì)“知識(shí)”的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)還根據(jù)階段的不同制定了相應(yīng)的成就目標(biāo)（Attainment targets）。 也就是說(shuō)，對(duì)于每一階段末學(xué)生應(yīng)該掌握的“認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和理解相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)劃的事件、技能和過(guò)程”做了任務(wù)規(guī)定。[11]新課標(biāo)指出：在階段1 的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該“形成對(duì)過(guò)去的認(rèn)知，能夠使用與歷史相關(guān)的普通詞匯和短語(yǔ)；將其學(xué)習(xí)的歷史和人物放在合適的年代順序中， 并能分辨不同時(shí)期的生活方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；使用大量日常史學(xué)術(shù)語(yǔ)；學(xué)會(huì)提問(wèn)或回答問(wèn)題， 通過(guò)選擇和利用某些歷史故事和其他資源來(lái)證明他們知曉和理解歷史事件的特點(diǎn)；理解我們研究歷史的某些方法并且辨別其表現(xiàn)出來(lái)的不同方式?！盵12]這些要求看似簡(jiǎn)單，但不要忘記，根據(jù)英國(guó)的學(xué)制，階段1 的兒童年齡為5-7 歲。 如何使5-7 歲的兒童達(dá)到這些目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容上好好設(shè)計(jì)。

階段2 的成就目標(biāo)為： 學(xué)生應(yīng)該 “繼續(xù)發(fā)展對(duì)英國(guó)史、地方史和世界史按年代順序的認(rèn)知和理解，形成對(duì)所學(xué)時(shí)期歷史的清晰敘述；注意歷史的關(guān)聯(lián)、對(duì)比和趨勢(shì)，形成對(duì)史學(xué)術(shù)語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用；應(yīng)該定期演講，不時(shí)提出關(guān)于變遷、原因、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和重要性的有價(jià)值的問(wèn)題；在對(duì)相關(guān)歷史信息進(jìn)行深思熟慮的選擇和組織后作出詳細(xì)答復(fù)； 理解我們?nèi)绾螐馁Y料中構(gòu)建對(duì)歷史的認(rèn)知”。

[13]該時(shí)期的目標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)要求學(xué)生有一定的歷史知識(shí)運(yùn)用能力， 比如對(duì)比分析、 定期演講、回答問(wèn)題，并初步理解研究方法。

階段3 的成就目標(biāo)則進(jìn)一步規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)該延伸和深化對(duì)英國(guó)史、 地方史和世界史按年代順序的認(rèn)知和理解，以便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供淵博的背景知識(shí)；對(duì)長(zhǎng)時(shí)段歷史確立重大事件、建立關(guān)聯(lián)、做出對(duì)比、分析趨勢(shì)；越來(lái)越熟練地使用史學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念；進(jìn)行有效的歷史提問(wèn)，包括一些他們自己想出的問(wèn)題， 并且能做出有聯(lián)系、 有結(jié)構(gòu)、 證據(jù)充分的回應(yīng)理解如何使用不同類型的歷史資料提出歷史問(wèn)題，識(shí)別如何并且為何對(duì)歷史形成了對(duì)比鮮明的爭(zhēng)議和理解”。[14]這一時(shí)期的成績(jī)目標(biāo)進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生研究能力的要求，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史資料的使用，要求運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)評(píng)估史料的價(jià)值和可靠性， 其意義更為深刻。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容解讀

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。 前文中已經(jīng)提及，在“二月初稿”公布后，高夫根據(jù)輿論呼吁對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做出了一些調(diào)整。 調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出3 個(gè)特點(diǎn)：第一，以年代為序；第二，不再“重英國(guó)史、輕世界史”；第三，賦予教師更大自由，將“必修”改為“建議”。 下面，筆者將依照學(xué)習(xí)階段逐一介紹各階段的教學(xué)內(nèi)容。

階段1 （5-7 歲） 的兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括4 個(gè)方面：“（1）適當(dāng)?shù)膶?duì)社會(huì)變化的口述，可以用來(lái)揭示國(guó)民生活的變化；（2）口述之外的具有重要意義的國(guó)家和世界事件（如倫敦大火、 第一架飛機(jī)、 節(jié)日或紀(jì)念日的紀(jì)念性事件）；（3）取得國(guó)家或世界成就的著名歷史人物的生平，有些應(yīng)該用來(lái)比較不同時(shí)期的生活（如伊麗莎白一世，維多利亞女王，哥倫布、阿姆斯特朗、威廉卡克斯頓、蒂姆·伯納斯·李、彼得、勃魯蓋爾、勞里、艾米麗戴維森、瑪麗西科爾、南丁格爾、伊迪斯卡維爾）；（4）所在地區(qū)的重要?dú)v史事件、人物和地點(diǎn)”。[15]由此可知，在階段1 教學(xué)中，面對(duì)5-7 歲的教學(xué)對(duì)象，英國(guó)的歷史教學(xué)選擇了“由此及彼”、“突出個(gè)體”的教學(xué)方式。 “由此及彼”也就是讓學(xué)生了解身邊的社會(huì)變遷，了解所在地區(qū)的重要?dú)v史事件、人物；“突出個(gè)體”也就是讓學(xué)生知道女王、英雄人物、科學(xué)家等等。 這樣的教學(xué)方式將知識(shí)與故事、 歷史和社會(huì)融合在一起，值得我們借鑒。

可以說(shuō)，英國(guó)中小學(xué)真正的歷史教學(xué)是從階段2（7-11 歲）開始的。 這一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)9 個(gè)專題的歷史，分別是：“（1）石器時(shí)代到鐵器時(shí)代英國(guó)的變化；（2）羅馬帝國(guó)及其對(duì)英國(guó)的影響；（3）盎格魯撒克遜人和蘇格蘭人征服英國(guó)；（4）維京人和盎格魯撒克遜人爭(zhēng)奪英格蘭的斗爭(zhēng)到愛(ài)德華時(shí)代；（5）地方史；（6）增加學(xué)生對(duì)1066 年之前的英國(guó)歷史的編年知識(shí)的主題；（7） 早期文明的成就（深入學(xué)習(xí)其中之一：古代蘇美爾、印度河谷文明、古埃及、中國(guó)殷商）；（8）古希臘（學(xué)習(xí)希臘人的生活和成就及其對(duì)西方世界的影響）；（9）非歐洲人社會(huì)，以便與英國(guó)歷史對(duì)照 （早期伊斯蘭文明、 瑪雅文明、 西非貝寧文明選一）”。[16]在這9 個(gè)專題之下，又開列了數(shù)額不等的教學(xué)內(nèi)容“建議”，比如專題3 盎格魯撒克遜人和蘇格蘭人征服英國(guó)這一專題下就羅列了“羅馬人撤離英格蘭與西羅馬滅亡、蘇格蘭人入侵、盎格魯入侵、盎格魯撒克遜人的藝術(shù)文化、基督教的改革”等內(nèi)容，[17]但這些只是“建議”，而不是必修。 分析上述9 個(gè)專題可知， 英國(guó)的中小學(xué)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)英國(guó)史、地方史、世界史3 個(gè)方面，其中英國(guó)史有4 個(gè)專題，地方史有1 個(gè)專題，世界史有3 個(gè)專題，另外還有一個(gè)主題史（專題6）。 英國(guó)史的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)年代順序排列，本地史與主題史是其特色之一，需要注意的是：主題史對(duì)于鍛煉學(xué)生的能力有非常大的幫助。

階段3（11-14 歲）的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，一共包括7個(gè)專題：“（1）中世紀(jì)英國(guó)的教會(huì)、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展（1066-1509）；（2）英國(guó)的教會(huì)、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展（1509-1745）；（3）思想、政權(quán)、工業(yè)和帝國(guó)：1745-1901 年的英國(guó)；（4）英國(guó)、歐洲和世界的挑戰(zhàn)（1901 至今）；（5）地方史；（6）英國(guó)歷史某一方面或某一主題的研究，以強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)1066 年前的編年史知識(shí)；（7） 至少學(xué)習(xí)一個(gè)世界史的社會(huì)或問(wèn)題， 及其與世界發(fā)展的聯(lián)系 （如： 莫臥兒帝國(guó)1526-1857， 中國(guó)清朝1644-1911， 俄羅斯的變遷1800-1989，20 世紀(jì)美國(guó)）?！盵18]這一階段同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)英國(guó)史的學(xué)習(xí)，主題史與地方史仍舊是特色所在。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 我們可以發(fā)現(xiàn)除了前面指出的特點(diǎn)之外，其教學(xué)內(nèi)容還有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，英國(guó)的歷史教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一教材，教師們可以根據(jù)上述大綱式的教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)置課程內(nèi)容，這給了教師極大地自主性。第二，英國(guó)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)地方史的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)英國(guó)史、歐洲史和世界史的聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這利于學(xué)生接受和理解。 第三， 英國(guó)歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置充分考慮了不同年齡學(xué)生的接受能力，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠逐步提高學(xué)生的能力，符合循序漸進(jìn)的過(guò)程與特點(diǎn)。

四、比較與啟示

前文主要介紹和解讀了英國(guó)中小學(xué)歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也歸納了其特點(diǎn)和值得借鑒之處。 最后，筆者將從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)中英兩國(guó)的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做一簡(jiǎn)要比較。

從能力目標(biāo)來(lái)看， 中英兩國(guó)的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是有比較大的差別。 盡管從表述上看， 中國(guó)的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”中提出了學(xué)習(xí)歷史的方法和能力的要求，但是從整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系上來(lái)看，是以歷史知識(shí)為主線，從歷史知識(shí)的掌握出發(fā)，從中提出能力目標(biāo)。 顯然， 英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對(duì)能力的培養(yǎng)，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的聯(lián)系、對(duì)比、趨勢(shì)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

從課程內(nèi)容來(lái)看， 兩國(guó)的歷史學(xué)科都重視本國(guó)史和世界史的學(xué)習(xí)，都遵循以年代為序的教學(xué)方式。 不過(guò)，中英兩國(guó)的歷史教學(xué)有四點(diǎn)不同之處： 一是英國(guó)學(xué)生從5歲就開始接觸歷史，而我國(guó)直到初中才開設(shè)歷史課程；二是英國(guó)歷史教學(xué)中一直重視本地史的知識(shí)， 而中國(guó)歷史課程中這一方面較為缺乏；三是英國(guó)歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)某個(gè)主題史， 我們也缺乏這一內(nèi)容。 四是只規(guī)定專題不規(guī)定必修內(nèi)容，不使用統(tǒng)一教材，充分發(fā)揮教師自主性，而中國(guó)歷史課程的知識(shí)規(guī)定非常全面。 當(dāng)然， 這種過(guò)于自由的教學(xué)方式也有很大的弊端。

[1]參見(jiàn)李稚勇：《論英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展——兼評(píng)2007 年版歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，2008 年第4 期，第9-14 頁(yè)。

[2]Department of Education, The national curriculum in England(Framework Document),2013,p.9.

[3]David Priestland, ‘Michael Gove's new curriculum: what theexperts say’,theguardian.com,12 Feb.2013,http://www.theguardian.com/commentisfree/2013/feb/12/round-table-draft-national-curriculum.

[4]‘Gove's curriculum could be “chaos”, leaders warn’, THS,12 April, 2013, http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode =6328609.

[5]Richard Adams, ’”Tough and rigorous” new national curriculum published’, The Guardian, 8 July 2013, http://www.theguardian.com/education/2013/jul/08/new -national -curriculum-published.

[6]Richard Adams, ’”Tough and rigorous” new national curriculum published’, The Guardian, 8 July 2013, http://www.theguardian.com/education/2013/jul/08/new -national -curriculum-published.

[7]羅莎·帕克斯（Rosa Parks,1913-2005）是一位美國(guó)黑人民權(quán)行動(dòng)主義者，美國(guó)國(guó)會(huì)后來(lái)稱她為“現(xiàn)代民權(quán)運(yùn)動(dòng)之母”。蒂姆·伯納斯·李爵士 （Sir Timothy John Tim Berners-Lee,1955- ），英國(guó)人，萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)明者，現(xiàn)任麻省理工學(xué)院正教授。

[8]之前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英國(guó)中小學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是在整個(gè)英國(guó)實(shí)行，實(shí)際情況并非如此。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只在英格蘭、威爾士、北愛(ài)爾蘭地區(qū)實(shí)行。 在蘇格蘭，義務(wù)教育的年齡是4 歲至16 歲，蘇格蘭為3-4 歲的孩子提供免費(fèi)學(xué)前教育；小學(xué)有7 年，孩子在5-12 歲階段讀小學(xué)，然后讀6 年中學(xué)。 中小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由教師按簡(jiǎn)要的國(guó)家課綱自行設(shè)定。

[9]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[10]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[11]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.219.

[12]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[13]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[14]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.223.

[15]關(guān)于現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，可以參見(jiàn)李稚勇：《論英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之發(fā)展——兼評(píng)2007 年版歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，2008 年第4 期， 第9-14頁(yè)。

[16]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.220.

[17]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, pp.221-223.

[18]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, p.221.

[19]Department of Education, The national curriculum in England (Framework Document), 2013, pp.223-225.