李秀萍，張芳麗

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

《財務(wù)管理》是高職會計專業(yè)的主干課程之一，它是關(guān)于資金的管理，是圍繞資金的籌集和使用而進(jìn)行的價值管理工作，致力于增加股東財富或提高企業(yè)價值。 通過該課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生理解、適應(yīng)和進(jìn)入財務(wù)管理環(huán)境，能夠熟練從事資金預(yù)測、財務(wù)分析，掌握長期投資管理、長期籌資管理、營運(yùn)資本管理的基本理論，使其具備較強(qiáng)的分析、解決財務(wù)問題的能力和應(yīng)有的職業(yè)判斷能力。但是，因其前置課程比較多，包括會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，故具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。同時，由于傳統(tǒng)的考核方法和教學(xué)模式固有的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度普遍較低， 致使教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的考核方法和教學(xué)模式也沒有突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革財務(wù)管理教學(xué)模式和考核方法勢在必行。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方法主要以最終的書面考試為主，缺乏過程性考核，考試內(nèi)容局限在學(xué)生對財務(wù)管理的目標(biāo)、決策方法等理論知識的掌握上，無法考核學(xué)生的實(shí)踐技能。 教學(xué)環(huán)節(jié)上對實(shí)踐技能的重視不足，評價方法上又沒有涵蓋實(shí)踐技能的把握，整個過程過分強(qiáng)調(diào)理論的講解、學(xué)習(xí)與考查，教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)方法、課程評價單一等原因， 致使其存在諸多不易克服的缺點(diǎn)，主要包括：在教與學(xué)的過程中，主角是教師，教學(xué)方法主要是在課堂上系統(tǒng)地講授理論知識， 通過這種方式能夠詳細(xì)系統(tǒng)的介紹財務(wù)管理的知識體系， 但是教學(xué)過程缺乏互動性，信息的雙向流動較少；學(xué)生認(rèn)為枯燥難懂，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極主動性差，課堂參與度不足，教學(xué)目標(biāo)難以通過教學(xué)過程落實(shí)。

課程評價是“教與學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，基于傳統(tǒng)的考核方法和教學(xué)模式存在的不足， 筆者認(rèn)為可以通過財務(wù)管理課程的考試、考核方式的轉(zhuǎn)變，推動和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。 改變傳統(tǒng)的期末考試一張試卷評價學(xué)習(xí)成果的方法，實(shí)行多種方式相結(jié)合的評價模式，同時，結(jié)合創(chuàng)新評價模式的運(yùn)用，教學(xué)方法和手段一并進(jìn)行調(diào)整，為進(jìn)行本次考核方法和教學(xué)模式的改革， 筆者主要做了以下幾個方面的研究：

第一，考核體系整體框架設(shè)計。 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的財務(wù)管理考核模式，將平時表現(xiàn)、過程性考核和終結(jié)性考核融為一體。過程性考核主要通過各知識模塊的教學(xué)軟件實(shí)習(xí)記錄和提交的上機(jī)作業(yè)和書面作業(yè)進(jìn)行評分，這需要改變傳統(tǒng)理論知識“滿堂貫”的做法，整合理論知識和實(shí)踐技能，以教學(xué)對象為主體，注重教與學(xué)的結(jié)合與反饋。 課程的理論和方法以夠用和實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)， 突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力。 教學(xué)中理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分利用“財務(wù)管理教學(xué)軟件”、“財務(wù)分析教學(xué)軟件”等現(xiàn)有資源做好每個教學(xué)單元的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。 針對教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，開發(fā)財務(wù)管理題庫，以供學(xué)生練習(xí)和進(jìn)行單元考核。 通過過程性考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；終結(jié)性考核除包括期末考試外，還有綜合性的案例分析和社會調(diào)研的實(shí)踐報告。筆者建議財務(wù)管理課程考核體系如下：

第二，評價體系內(nèi)各模塊的權(quán)重設(shè)計。 通過對教師、在校學(xué)生和在職財務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查，對“教、學(xué)、用”三個層面進(jìn)行對接， 分配課程評價體系中各模塊的權(quán)重結(jié)構(gòu)，把崗位需求體現(xiàn)在教學(xué)過程中，突出實(shí)用性。

教師方面，通過對在職財務(wù)管理授課老師的調(diào)查，普遍反映傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)積極性遞減的趨勢。 由于單純的課堂講授和簡單的案例分析，讓學(xué)生感到該課程比較枯燥且難度較大，因此會出現(xiàn)初始接觸時對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)有一定得積極性，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，學(xué)習(xí)積極性越來越差，影響教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)效果的落實(shí)；學(xué)生方面，通過對在校生的口頭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)去向主要集中在中小企業(yè)出納或會計等財務(wù)崗位，崗位知識需求主要是簡單業(yè)務(wù)的會計處理，因此對會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等直接影響會計計量和核算的課程，重視程度相對較高，在對財務(wù)管理的重要性上認(rèn)識不夠，這也導(dǎo)致了對財務(wù)管理學(xué)習(xí)的精力投入不足、對知識一知半解學(xué)習(xí)不深入；

崗位需求方面，通過對在職財務(wù)人員發(fā)放調(diào)查問卷（見附錄）， 我們調(diào)查了財務(wù)相關(guān)崗位對財務(wù)管理知識的需求、財務(wù)管理對工作人員日常工作的影響， 以及通過崗位需求和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)對我們財務(wù)管理的教學(xué)提出指導(dǎo)性的意見。 調(diào)查問卷還包括被調(diào)查者的基礎(chǔ)信息，例如單位性質(zhì)、崗位、工作年限和學(xué)歷等；通過對回收的調(diào)查問卷的分析，我們得出結(jié)論并以此為參照展開一系列的改革，包括：

（1）分析發(fā)現(xiàn)，由于大多中小型企業(yè)不單獨(dú)設(shè)財務(wù)管理崗位， 會計等工作崗位對財務(wù)管理知識的需求超過以往預(yù)期的程度， 跟在校學(xué)生的觀點(diǎn)正好相反。 由此我們也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正。

（2）根據(jù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和積極性的改革指導(dǎo)思想，以及在職財務(wù)人員的建議，設(shè)計強(qiáng)化過程性考核的課程評價體系， 使過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，使教學(xué)評價真正發(fā)揮“指揮棒”的作用，促進(jìn)學(xué)生的參與性以及“教與學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。

（3）根據(jù)崗位需求，對各模塊的課時和在過程性考核中所占的比例進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計， 使教學(xué)過程與崗位需求無縫對接。 為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)現(xiàn)過程性考核，主要依據(jù)現(xiàn)有的“財務(wù)管理”和“財務(wù)分析”軟件，進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)例題、案例和題庫根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)工作和課程評價更加順利的推進(jìn)。

財務(wù)管理課程的考核評價和教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 以合理的評價體系正確的引導(dǎo)教育學(xué)的過程， 培養(yǎng)和造就適應(yīng)市場需求、具備足夠理論知識和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，我們一直在研究新的評價體系和教學(xué)模式，并需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。