（濰坊學(xué)院 山東濰坊 261021）

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，代表著他要從寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多種形式的教育活動(dòng)進(jìn)入單一的集體教育活動(dòng)，從具體的前運(yùn)算階段到抽象的具體運(yùn)算階段，從教師著重發(fā)展兒童的興趣愛好、情感態(tài)度、探索知識的過程到教師著重讓兒童系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。所以兒童進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，不僅是對其面對不同環(huán)境、教育方式等情感上的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對兒童認(rèn)知能力的提高以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有較高的要求。所以說數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的問題不容忽視。

然而，現(xiàn)行教育中，從幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育到小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教育的過渡和銜接卻是存在著種種問題，主要有以下兩個(gè)方面：

一、教師在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握上出現(xiàn)錯(cuò)層

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從周圍環(huán)境中獲得興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇和求知欲，從熟悉的事物中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的獲取過程。會用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新的精神，使學(xué)生獲得必須的知識、技能和思想方法，解決生活中常見的問題。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)及加減運(yùn)算，認(rèn)識一些簡單的幾何圖形，了解生活中常用的量，掌握一定的時(shí)間概念和空間方位。小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法及認(rèn)識11到20以內(nèi)的數(shù)及加減法，認(rèn)識常見的圖形。

通過上述內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)是在幼兒數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深化探求的過程，對知識的探求有了更高、更深層次的要求，并對知識的形成和應(yīng)用有了明確的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育既是在幼兒數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步的深化過程，又是使幼兒由感性到理性、由具體到抽象的一個(gè)轉(zhuǎn)折過程。

而現(xiàn)行的幼兒教師在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，迫于升小學(xué)的壓力或是自身思維能力的缺乏，在教學(xué)中，大多數(shù)教師不能真正挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，而是一味的機(jī)械的、高速的向幼兒灌輸數(shù)學(xué)知識，忽視了數(shù)學(xué)教育中重思維和重情感教育這一核心，使得幼兒在前期未能達(dá)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的要求，在頭腦中沒有樹立應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想。一項(xiàng)對某幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒中班下學(xué)期，用了一周的時(shí)間就讓兒童完成了0到10的田字格寫法，在幼兒大班用了三個(gè)周的時(shí)間就完成了數(shù)字2到10的分成，而對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這其中，有90%的幼兒握筆姿勢不正確，書寫姿勢不正確，有60%的幼兒對數(shù)字的分成只是單純的記憶，至于怎么分毫不知情。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門主科，需要具有初步的數(shù)學(xué)思想和抽象的概括能力。所以這樣的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師要花時(shí)間去重復(fù)幼兒園需要做的工作，重新洗牌培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字的分成的獲取過程，重新訓(xùn)練幼兒的的思維使其形成初步的數(shù)學(xué)思想，而不是在已經(jīng)形成的初步的分成的思維上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)10到20的數(shù)的分成。并且在幼兒園中過早的灌輸大量的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，也會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和浮躁的心理。

二、在教學(xué)組織形式上沒有合理的發(fā)生變化

幼兒園的教育是保育結(jié)合，注重保育，幼兒的教育主要是在“玩”中學(xué)，以游戲?yàn)橹鞯娜の缎缘亩喾N形式的教學(xué)方式，小學(xué)的教育則是以教育為主，主要以集體活動(dòng)的形式展開，這種由動(dòng)到靜的自然過渡在幼兒園大班的教育中沒有充分的體現(xiàn)出來。一份調(diào)查顯示，在幼兒園大班期間，幼兒教師還是過多的采用游戲等幼兒感興趣的活動(dòng)形式展開數(shù)學(xué)教育，激發(fā)幼兒的興趣，寓教于樂，這種純動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)會完全接受不了單一的靜態(tài)的集體教育形式，產(chǎn)生浮躁的情緒，在課堂中往往會坐不住，從而使教育活動(dòng)不能順利的開展。

針對上述幼小銜接中存在的問題，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教育在幼小銜接階段，我們需要做的是：

1.教師明確兩種教育目標(biāo)，吃透兩種教材，注重?cái)?shù)學(xué)思維的建立和知識的初步形成

教師要明確兩種教育目標(biāo)，吃透幼兒園和小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教材，找到知識和思維的過渡點(diǎn)。比如在數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)中，幼兒教師首先明確幼兒園的數(shù)學(xué)教育的要求是在感知、觀察、操作的基礎(chǔ)上掌握10以內(nèi)的數(shù)的分成及加減，而小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教育的要求是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握20以內(nèi)的數(shù)的分成及加減。其次，幼兒教師在開展數(shù)的分成的教學(xué)時(shí)，注重讓幼兒想象、感知數(shù)的分成的過程和方法，這樣才能使得幼兒舉一反三，從2、3、4的分成中掌握方法和技能，進(jìn)一步能獨(dú)立進(jìn)行5—10的分成，這樣到了小學(xué)后，對于11-20的分成同樣也難不倒他們。這樣就使他們的數(shù)學(xué)思維在無形中就得到了深化和提高。

2.提高幼兒教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)

幼兒數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的形成、深化、過渡和幼兒教師的數(shù)學(xué)思維水平是密不可分的，只有幼兒教師具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能引導(dǎo)幼兒建立和形成良好的數(shù)學(xué)思維，所以在幼兒教師的培養(yǎng)階段，需要通過對數(shù)學(xué)課程的改革，適時(shí)著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力。或者是適時(shí)的開展一些幼兒數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)課程，讓幼兒教師感受數(shù)學(xué)思維的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，從而使幼兒教師在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育時(shí)，更注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)而不是知識的灌輸。

3.教學(xué)組織形式及幼兒一日生活形式在沿襲的基礎(chǔ)上要有一定的變革

按思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的主要原則，在幼兒園大班的下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要照顧到幼兒的思維尚處于具體運(yùn)算階段，教學(xué)中還要繼續(xù)采用直觀的教具與游戲等方式相結(jié)合，同時(shí)又讓考慮到幼兒的思維即將向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化，具體運(yùn)算階段是抽象思維開始萌芽的時(shí)候，所以在教學(xué)上，要減少游戲等其他趣味方式的使用，采取 以“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”為主的課堂教學(xué)，遵循從形象的客觀事物中通過觀察、思考、操作等抽象概括這一思維規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索能力和獨(dú)立解決問題的能力。這樣就會使幼兒的思維潛移默化的自然地進(jìn)行深化和提過，使幼兒思維的發(fā)展達(dá)到了良好的銜接。另外，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒園大班下學(xué)期的生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的作息以便順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣會讓兒童終生受益，而且好的習(xí)慣越早養(yǎng)成越有益于兒童的成長。所以在幼兒園的早期教育中，就要著重于培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在幼兒剛開始書寫的時(shí)候就要讓幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢和正確的握筆習(xí)慣，在課堂活動(dòng)中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣等。

5.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流

幼兒教師在過渡階段的教育中，要想更好地銜接，必須要深入小學(xué)，和小學(xué)老師進(jìn)一步的進(jìn)行交流和溝通，這樣，在對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的把握上才能使幼兒教育和小學(xué)教育更好的銜接，另外，幼兒園也可以組織大班的幼兒到小學(xué)里去進(jìn)行參觀、交流，讓他們進(jìn)一步的早期的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便使幼兒的心理和心態(tài)上有一個(gè)良好的過渡。

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