(福建省長樂華僑中學(xué) 福建長樂 350200)

1 我國信息技術(shù)在高中生物有效課堂中的研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代開始我國對探究式教學(xué)的研究和新課程的改革逐漸開始推廣起來,探究式的教學(xué)模式越來越受到大家的高度重視,進而一些關(guān)于探究式教學(xué)實驗的研究也蓬勃發(fā)展起來。

最近幾年我國生物學(xué)教育工作者們借鑒外國的教學(xué)經(jīng)驗并且提出了近百種的探究式教學(xué)模式,例如:我國胡繼飛學(xué)者在《生物學(xué)教育心理學(xué)》這本書中搜集和整理了近百種生物教學(xué)模式,其主要依據(jù)為課堂組織形式,教學(xué)模式可分成講授與啟發(fā)教學(xué)模式、自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式、探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等。

在靳玉樂主編的《探究教學(xué)論》這一書中,對探究式教學(xué)進行了較為詳細的介紹和研究,并對幾種有較大影響力的教學(xué)模式進行了分析。

20世紀(jì)80年代計算機輔助教學(xué)在我國開始進行初步的嘗試,我國生物課程的教學(xué)也發(fā)生著變化,探究式教學(xué)逐漸滲入日常教學(xué),以多媒體技術(shù)為主的信息技術(shù)逐步的應(yīng)用于教學(xué)中去,這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)“以教師為中心”,創(chuàng)建了新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。北京師范大學(xué)馬寧、余勝權(quán)在《信息技術(shù)與課程整合的層次》一文中將課程整合的進程分為三個階段、十個層次。自從我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要頒布后,對探究式教學(xué)模式的研究逐年增多,但是對于所有的探究式教學(xué)研究大多還停留在局限于教師對自己課堂經(jīng)驗的總結(jié)和對某一探究教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)的簡單應(yīng)用等層面上,在這基礎(chǔ)上寫出了一些具體的實踐感言和教學(xué)案例,因而很少有從模式設(shè)計和實踐上進行的全面研究。

2 高中生物課程的新理念

為了適應(yīng)時代的進步和發(fā)展,生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)期望能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)在一些方面能夠得到提升,例如:學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力等方面。

1)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),生物科學(xué)的素養(yǎng)主要是指理解STS 的相互關(guān)系,進而形成的科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

2)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與探究,主動學(xué)習(xí)的能力,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力,從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3)注重與生物實際聯(lián)系

新課標(biāo)最主要的特點是:注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中來學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生從解決實際問題的過程中來深入理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和核心概念,最后達到學(xué)生能夠運用生物學(xué)的基本原理和方法解決很多生物的實際問題。

3 高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析

為了適應(yīng)時代的發(fā)展,教育部頒布了《普通高中教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是重視培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。以期望使每個學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)設(shè)計如下。

3.1 課程的性質(zhì)和目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)理念,該《標(biāo)準(zhǔn)》更注重了生物素養(yǎng)的培養(yǎng),不同于以往只注重“雙基”,而是更加關(guān)注學(xué)生的獲取知識能力、探究能力以及在生活用運用知識的能力,對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)發(fā)生了極大的改變。該標(biāo)準(zhǔn)把全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為新課程所追求的價值,該價值也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的根本目的。

普通高中生物課程有一定的繼承性,又注重創(chuàng)新性,內(nèi)容不僅要全面而且要豐富,其性質(zhì)主要包含三方面,人文性、探究性、實用性、廣泛性。課標(biāo)不同以往強調(diào)了要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主動探究能力,爭取轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)設(shè)計了大量的活動建議,學(xué)生可以通過這些活動親自嘗試和實踐,在實踐和嘗試中建構(gòu)生物學(xué)科知識,體驗科學(xué)過程和科學(xué)方法,最終形成一定的科學(xué)探究能力。

3.2 教學(xué)與評價的建議

深化對課程理念的認(rèn)識?！稑?biāo)準(zhǔn)》對教師有了更高的要求,因為老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者,責(zé)任重大,要促進學(xué)生全面發(fā)展,首先從老師做起,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理念,加深認(rèn)識,不斷的更新教學(xué)觀念。全面落實課程要達到的目標(biāo)。生物課程目標(biāo)是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。因此,在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生親自參與和實踐提供更多的機會。

評價體系應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)進行的,要從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)卦u價數(shù)據(jù),激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)生的興趣。并且兼顧能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等方面。標(biāo)準(zhǔn)建議從以下幾點進行評價:對學(xué)生的探究能力進行評價、對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀進行評價、提倡采用"檔案夾"的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。

4 總結(jié)

通過對信息技術(shù)環(huán)境下生物有效課堂教學(xué)研究,我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與探究,主動學(xué)習(xí)的能力,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力,從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展,對我國學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的意義。

[1]牛曉娟.高中生物探究式教學(xué)的課堂組織初探[D].陜西師范大學(xué),2011.

[2] 張崇善.課堂教學(xué)之理想選擇[J].教育理論與實踐.2001.11:39-42.

[3][美]國家研究理事會著,羅星凱等譯,美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻出版社,1999.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001:2 -5.6.

[5]刁維國.關(guān)于對教學(xué)模式研究的再認(rèn)識——兼論多元統(tǒng)一的教學(xué)過程模式觀[J].教育探索,2008(12):27-29.