李小會

(白城市鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)中學校 吉林白城 137300)

作為一名語文教育工作者,語文教學對每個老師來說就是一臺戲,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺戲的質量,然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論,我想這不是語文教師應扮演的角色,下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識:

1 語文課上教師應是課堂課程的創(chuàng)造者

中小學語文教材調整之后,加強了語文教學與生活的聯(lián)系,加大了文學作品的比重,增加了許多富有時代氣息的新篇目,如果語文教師的教學角色不發(fā)生根本的改變,就會穿新鞋走老路:或者仍以空洞的分析代替學生的語言實踐:或者仍與社會生活隔絕,讓學生在習題資料里打滾。我認為,語文最大的目的在于溝通,在于教化,這似乎與現(xiàn)在提倡的語文人文性,工具性的特點有點相似,但更通俗一點罷了。

為了溝通,語文必須要教學生讀、寫、說?？墒俏覀兊慕滩闹谐藥灼n文,聽與說的訓練實在太少。這樣就直接影響了寫作,一些同學作文白話連篇,更不要說語言表達的準確嚴密,不能不說是語文教育的一大弊端。

為了教化,語文必須找一些能夠吸引學生,并能夠讓學生在潛移默化中受到教育的文章,而不應該是簡單的說教,所選擇的教材難度必須符合學生發(fā)展狀況。可見在語文活動課上,教師可以幫助學生出謀劃策,但卻不可取代學生的設計與思考。那么教師的任務就是如何能讓學生從教材中獲取知識,教師這個課堂的創(chuàng)造者就是讓學生走進教材,與教材交流,我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生,同時要承認學生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好創(chuàng)造者的角色,就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流,每一節(jié)課都有不同的收獲。

2 語文閱讀中教師應是打開學生視野的金鑰匙

語文是人文學科,它是祖國優(yōu)秀歷史文化傳承的載體。讀傳承優(yōu)秀歷史文化的文史哲書籍,得仁義得智慧得力行得冷眼得自強不息,能加強自身修養(yǎng)又積淀了人文素養(yǎng)。而是否擁有相對深厚的人文素養(yǎng)正是能否打好語文基礎學好語文的一個重要因素。中學生課業(yè)繁重業(yè)余時間少而現(xiàn)代社會多樣的娛樂手段和層出不窮的電子科技產品,比之厚重的人文經典對他們有著更大的吸引力。此外,社會環(huán)境和家庭教育的影響,使很多學生沒有養(yǎng)成讀書的習慣。如此,他們怎能不讀書少怎能語文基礎不薄弱? 所以,加強對中學生進行有針對性的廣泛而深入的閱讀指導,是我們語文教師義不容辭的責任。這就需要我們培養(yǎng)學生的閱讀興趣,打開學生的閱讀視野。

興趣是人才成長的起點,是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。因此,要提升學生的閱讀能力得先激發(fā)學生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學的關鍵環(huán)節(jié),也是提高閱讀能力的前提和基礎。只要方法得當,就會有所收獲。

縱觀當前學生的閱讀,較多只停留于課本,對文學名著的閱讀有兩三部就不錯了,對所讀過的作品也只有粗略的印象或僅僅局限于對故事情節(jié)的簡單了解而已。有個別同學甚至不知作者是誰,更不用說小說的文化歷史背景了,學生的文學修養(yǎng)由此可見一斑。

3 創(chuàng)新精神上教師應做學生的開路先鋒

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面,肩負著特殊的使命。作為教師,要想在語文教學中實施創(chuàng)新教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,那么首先就應培養(yǎng)好教師自身的創(chuàng)新意識。在學習中,一個學生能否提高出創(chuàng)新問題,關鍵是教師是否有了創(chuàng)新的設局。比如在平時的教學中,教師不應要求學生機械地接受知識,單純的應付考試,而應從整體上要求學生去掌握基本知識和基本技能。教師要通過多種教育形式,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質疑的探索精神,引導學生多角度、多層面、全面辯證地去地去思考出現(xiàn)的問題。只有在教法上不斷推陳出新,不斷給學生新的刺激、新的感受,才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣,才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)大綱規(guī)定學生每學年必須讀多少課外書。要求學生擴大閱讀量,廣泛涉獵各方面知識。作為語文教師的我們應從每周語文課中抽出一節(jié),作為課外閱讀課內指導的時間,教給學生動腦、動手的方法,從而提高學生閱讀能力。

我自大學畢業(yè),一直從事語文教學工作,對初中教材、高中教材都認真地進行了鉆研,也經歷了教材的更換,同時也不斷進行著知識更新與教學觀念的更新,努力使自己跟得上教材的更新與時代的發(fā)展。我認為,高效的教學的本質是良好師生交往互動．學生不是提著一只碗來等著老師倒水的,學生要參與到教學中,才有可能實現(xiàn)課程的意義．師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度去對待學生,在教學過程中,要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”,從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式,讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。

教學的目的說到底,就是要讓學生的潛能和個性得到健康的充分的發(fā)展,因此在教學中,師生應當建立一種平等、民主和諧的關系,師生之間平等的對話,獲得共同成長。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,課堂教學無限廣闊,我們教師要放開手腳,放飛學生,真正關注學生的發(fā)展。教學是人學,是一棵樹動搖另一棵樹,是一個靈魂的“人類教育工程”,是教與學的有機統(tǒng)一。隨著課程改革的發(fā)展,我們語文教師應該變換自己的角色,準確定位自己的教學模式。真正把課改的精神體現(xiàn)在教學之中,使課堂教學充滿活力,讓學生在學習中不斷充實、提高,為他們的將來創(chuàng)造一條寬廣的道路。