孫利

(寧城縣職教中心 內蒙古寧城 024200)

1 “學案式”教學模式的概述

傳統(tǒng)的教學模式以課堂、教材、教師為中心。而“學案式”教學模式以學生為中心,通過提問、討論和交流等方式,讓學生進行自主學習,在解決問題的過程中學習,在學習的過程中思考和交流,從而達到學習的目的[1]。學生對“學案式”教學模式較為陌生,因此需要一個循序漸進的適應過程。教師運用此教學模式的過程中,要打破傳統(tǒng)教學模式中的教學定式,師生共同適應新的教學理念。

傳統(tǒng)的高中生物課堂氣氛較為枯燥,以教師口頭講授為主。“學案式”教學模式引入高中生物課堂,可以使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣,教學環(huán)境更加輕松和愉悅,學生有充分的時間和自由進行學習,教師設置問題,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生自主探究,教師適當的引導和點撥,最后進行師生進行反思和總結。不僅能拉近師生之間的距離,而且能使教學順利的進行,提高學生的學習能力。”學案式”教學模式必須注重問題設置的科學性,才能達到預期的教學效果。

2 “學案式”教學模式的具體實施

2.1 有效的問題設計

高中生物教師在教學之前,必須吃透教材,進行問題的設計。有趣且有效的問題設計,是“學案式”教學模式實施的基礎[2]。例如在學習呼吸的作用時,教師從以下幾個方面進行問題的設計:有氧呼吸的場所、條件、過程以及何種生物可以進行有氧呼吸。讓學生帶著問題進行思考。學生在討論的過程中進行交流與合作,不僅能夠解決問題的表層,還能深入問題,進行深層次的探究和學習。當遇到無法解決的問題,教師可以將問題拿出來進行統(tǒng)一的解決,充分的利用時間和調動學生的積極性,提高學生的學習積極性。

2.2 有趣的問題設計

興趣是最好的老師。學生課堂教學的重要組成部分,調動學生的學習興趣,有利于教學順利進行,從而提高教學的質量。傳統(tǒng)的教學課堂過于沉悶和壓抑,學生不能有效的發(fā)散思維,學習過程變得異常的艱難?！皩W案式”教學模式注重課堂氣氛和學生的參與度,創(chuàng)設良好的教學情境,調動學生學習的積極性和主動性,讓學生積極投入到課堂教學過程中。例如,在進行食物鏈的教學中,教師可以從“螳螂捕蟬黃雀在后”引用課堂。為何螳螂捕蟬？黃雀在后等什么？引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成,并將不同的生態(tài)系統(tǒng)和其中的食物鏈和食物網列出來。通過有趣的提問,調動學生學習的積極性,讓學生在探究的過程中發(fā)現問題、提出問題,最終解決問題。有利于激發(fā)學生學習生物的興趣,發(fā)散學生的創(chuàng)新思維,在思考中獲得快樂和成就感。

2.3 聯(lián)系實際

人是生物的組成部分,生物研究的主要內容是人、自然、社會。因此,生物課堂教學應該把教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系,將晦澀難懂的生物知識融入學生的生活實際中,拉近學生與生物課堂的距離,讓學生能夠從生物的角度去看待和思考和解決日常生活中所遇到的一些實際問題。例如,在進行“生物與環(huán)境的關系”教學時,教師可以讓學生針對一片森林、一條小河等生態(tài)環(huán)境進行研究,探討生物間存在的關系,一個生態(tài)系統(tǒng)的特點及其作用,人類應該如何保護生態(tài)系統(tǒng),從而使人與自然能更加和諧的相處。讓學生思、問、尋。將教學內容融入學生的實際生活中,能夠使課堂變得更加的真實和有效,學生通過思考、提問和尋求答案,從而發(fā)散思維,進而創(chuàng)新思維。學生不僅能夠學習生物知識,還能將生物知識運用到日常生活中。愛護一草一木,不亂扔垃圾,保護環(huán)境。

2.4 運用多媒體進行輔助教學

很多生物知識對于高中生而言,較為抽象。教師可以運用多媒體進行教學,將一些抽象的生物和實例具象化,讓學生更加直觀的認識和理解[3]。例如,在進行新陳代謝教學時,教師可以通過多媒體,將人的生理過程、新陳代謝以圖片或視頻的形式直觀的呈現在學生的眼前,引導學生分析其特點和過程。不僅可以節(jié)約時間,還能讓學生很快的掌握新陳代謝的一些知識,并深入分析和了解。

2.5 注重實驗

實驗是高中生物教學的一個重要環(huán)節(jié),通過實驗,可以讓學生將教學理論運用到實踐中,從而加深對教學內容的理解。在生物實驗課中,教師要進行示范,將實驗的步驟和注意事項交代清楚,讓學生親自進行實驗。實踐是檢驗真理的唯一標準,通過實驗,能夠讓學生對理論進一步了解,當學生的實驗操作出現失誤時,所得到的結果與預期有所不同,此時,教師應該進行正確引導,讓學生探究失誤的原因,從而解決問題,完成實驗。

2.6 反思交流

反思交流是“學案式”教學模式的一個重要的環(huán)節(jié)。以小組或全體學生的形式,讓學生圍繞一個問題,發(fā)表自己的看法。讓學生通過交流與合作,互相學習。教師要有序的組織學生進行交流與合作,并適當的點撥和點評,以達到教學目的。教師要對整堂課的教學效果進行反思,在反思的過程中完善自己的教學實踐,從而更好的進行教學。反思本身就是一個前進的過程,教師通過不斷的反思、修改,才能使課堂變得更加的完美,培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。學生在學習的過程中不僅能學到豐富的生物知識,還能培養(yǎng)邏輯思維。教師要不斷的挖掘學生的潛力,培養(yǎng)學生學習生物的興趣,從而提高學生的學習積極性和主動性。

3 結語

將“學案式”教學引入高中生物教學課堂,教師通過提問、分析等方式,引導學生進行自主學習,給予學生一定的學習時間和空間,營造良好的學習氛圍,使課堂教學變得生動、活潑、有趣。從而調動學生學習的積極性和主動性,從而提高學生的學習能力,推動學生的全面發(fā)展。

[1]張巧葉.高中生物學案導學中的分層教學:設計、特點與實例[D].河北師范大學,2012.

[2]李麗.學案教學模式在高中生物教學中應用的現狀調查[D].沈陽師范大學,2013.

[3]蘇明光.探討在高中生物課堂中實施“學案式”教學的途徑[J].文理導航(中旬),2014,07:74.