劉占鰲 楊?；?屈楠

（西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 陜西西安 710309）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人類社會(huì)的進(jìn)步,再在教育改革的到路上,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式孕育而生。在國(guó)外每個(gè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校均根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的實(shí)施方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,大量的實(shí)踐已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)[1]。在21世紀(jì)新的教學(xué)模式改革的浪潮中,我國(guó)教育研究者也開始對(duì)它進(jìn)行探索與研究,我們應(yīng)該清楚我國(guó)教育的特點(diǎn),從中探尋翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)新一輪課改的契合點(diǎn),推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

2007年“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式首次被美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師應(yīng)用于中小學(xué)課堂上,2011年引起全球教育界的關(guān)注[2]。翻轉(zhuǎn)課堂又名“反轉(zhuǎn)課堂”是指利用是視頻教學(xué),學(xué)生在課外或者家中進(jìn)行視頻的觀看和學(xué)習(xí),課堂上師生之間針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行面對(duì)面的交流,討論過程中完成作業(yè)的輔導(dǎo)工作。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較有很大不同,從教學(xué)理念和方式方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo);教學(xué)流程也由固定教室改變?yōu)榱鲃?dòng)教室,流動(dòng)教室可以是課堂也可以是課外,學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際情況選擇合適的地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師與學(xué)生的交流增多,在反轉(zhuǎn)課堂中,教師由原來的知識(shí)呈現(xiàn)者變成引導(dǎo)者,利于師生之間的溝通交流,促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。研究表明[3],“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效益明顯。首先,學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,增強(qiáng)了自我管理意識(shí);其次,通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué),學(xué)生可以及時(shí)反饋問題,教師也隨時(shí)可以了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)及困難,方便做出針對(duì)性的輔導(dǎo);第三,課堂時(shí)間用來互動(dòng)交流,同學(xué)之間相互幫助大大提高了學(xué)習(xí)效率;最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,故越來越多的學(xué)校及教師紛紛加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校使用的可行性分析

目前高等學(xué)校教學(xué)面臨的最大的問題就是大學(xué)教學(xué)模式與中小學(xué)教學(xué)模式的不同,前者強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),而剛剛步入大學(xué)校園的新生恰恰缺乏的就是這方面的意識(shí),研究報(bào)告顯示[4],高校學(xué)生具有自學(xué)、表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問題的能力強(qiáng);觀看視頻設(shè)備條件豐富等特點(diǎn)。因此高校教育的主要目的應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí),使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。高校教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式是多媒體集中教學(xué),這種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是形象直觀、豐富多彩,但是學(xué)生無法依照自身的需求把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,且教學(xué)過程學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),教師的主導(dǎo)作用強(qiáng),課后學(xué)生遇到問題不能得到及時(shí)的解決。隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,教育在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了奇跡,反轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用[5]。主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:(1)反轉(zhuǎn)課堂有利于高校教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,學(xué)生視反轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)樂園和成長(zhǎng)樂土。(2)反轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教學(xué)方式,教師角色的轉(zhuǎn)變和對(duì)教師的高要求推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的快速成長(zhǎng)。(3)反轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性,發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。(4)反轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)校良好師生關(guān)系的建立,為同學(xué)之間互助、互愛、協(xié)助、創(chuàng)新提供了充足的條件,為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,創(chuàng)建積極向上的校園環(huán)境打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此高校課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比,后者有利于解決目前高校教學(xué)問題,在高校教學(xué)改革中具有可行性,值得推廣。

3 高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

高等學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面入手,(1)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本建設(shè),配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施,教學(xué)硬件的支持可以使反轉(zhuǎn)課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果,對(duì)校園寬帶的要求較高,學(xué)校應(yīng)盡量做到校園內(nèi)無限網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,為學(xué)生觀看視頻提供便利條件;同時(shí)應(yīng)為教師制作視頻提供必要的設(shè)備和技術(shù)支持,形成系統(tǒng)全面的課程網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。(2)堅(jiān)定教學(xué)改革決心,鼓勵(lì)高校教師開展教改工作。學(xué)校應(yīng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的高要求,組織相關(guān)培訓(xùn),以提高教師的視頻制作、課堂組織等技術(shù)水平,還應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)教師的積極性,讓教師全身心的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教改工作中去。

4 小結(jié)

綜上所述, 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生優(yōu)越性心理易被激發(fā),能夠彌補(bǔ)高?，F(xiàn)行教學(xué)模式的不足。同時(shí)我國(guó)高校學(xué)生具有思想成熟、表達(dá)能力、自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題能力強(qiáng)等特點(diǎn);大部分學(xué)生擁有觀看視頻的設(shè)備,以上種種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的所有要求。普通高等學(xué)校具備應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的硬件條件及,學(xué)生適應(yīng)性條件充分,故普通高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的可行性。

[1]陳平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].科學(xué)論,2015,3(6):117-118.

[2](美)薩爾曼·可汗著;劉昱含編;劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].浙江人民出版社,2014.

[3]畢甸. 高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性探索[J].教師教育論壇,2014,27(11):77-83.

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育,2012,(8):46-51.

[5]卜彩麗,馬穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]. 軟件導(dǎo)刊,2013,12(7):9-11.