王 蘭

（山西職業(yè)技術(shù)學院太原市030006）

一、高職校園文化的特色

校園文化的核心就是教師、學生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，由此校園文化的外延：校園物質(zhì)文化、校園行為文化、校園觀念文化、校園制度文化等等。是一種具有鮮明校園特色的力量與氛圍，會對在校的學生產(chǎn)生強大的感染與滲透，對學生的思想和行為會產(chǎn)生深遠的影響。

高職院校的校園文化除了具有大學校園文化的基本屬性，還具有高職的特性。高職院校培養(yǎng)出來的學生是第一線需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，所以高職的校園文化還承載著在學生成才過程中一種思想的引領(lǐng)與職業(yè)的準備。

二、高職校園文化引入“職業(yè)元素”的意義

校園文化是一種氛圍、一種精神，是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程無法比擬的，健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學們的視野，培養(yǎng)跨世紀人才具有深遠意義。

高職教育不同于普通的大學教育，培養(yǎng)的目標清晰而明確就是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這就要求高職的校園文化必須具備“職業(yè)元素”。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目標，當然，除了職業(yè)技能之外，人文道德修養(yǎng)也應(yīng)該提到一個很重要的位置。如果學校培養(yǎng)出來的人才只具備很強的專業(yè)技能而沒有基本的道德修養(yǎng)的話，從而使他的技術(shù)能力也失去了他的價值。我相信這樣的人在企業(yè)中也不會受到重用。而校園文化作為一種特殊的育人環(huán)境在這個方面就應(yīng)該發(fā)揮它的作用。如果高職院校的校園文化中引入了“職業(yè)元素”，就可以在學生進入工作崗位之前有意識的對學生進行引導(dǎo)與熏陶，從而使學生提早做好職業(yè)人的準備。這樣就可以使企業(yè)與學校順利對接起來，高職院校培養(yǎng)的學生成為既具有職業(yè)能力，又具有與所學技能相對應(yīng)的人文修養(yǎng)的“兩條腿”的人。

三、如何構(gòu)建具有“職業(yè)元素”的高職校園文化

第一，高職教育既姓“高”也姓“職”，所以它同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特性。其中的“職業(yè)性”就是高職院校與高等院校的本質(zhì)區(qū)別，高職院校在進行校園文化建設(shè)時必須科學定位，凸顯高職特色。高職校園文化建設(shè)時應(yīng)突出“高”與“職”的雙重特性，既要表現(xiàn)出高等教育對人文與科學精神的傳承，也要體現(xiàn)出職業(yè)教育對企業(yè)文化的重視與關(guān)注。在構(gòu)建高職校園文化時積極引入企業(yè)文化，使企業(yè)文化中積極元素有效的融入校園文化建設(shè)中。例如，企業(yè)文化中愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、開拓探索、積極進取的優(yōu)秀元素提前引入到校園文化的建設(shè)中來，讓學生在學校期間就受到教育和熏陶，以便學生實現(xiàn)學校到企業(yè)的“零距離”，企業(yè)文化與校園文化相互融合、相互轉(zhuǎn)化、彼此借鑒、共同發(fā)展，一定可以把學校和企業(yè)發(fā)展成為一個相互包容的整體，更加的有利于學生的成長和成才。

第二，現(xiàn)在的高職教育的人才培養(yǎng)更多的是注重人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位的對接，注重的是學生技能技術(shù)的培養(yǎng)。近年來，國家大力提倡職業(yè)院校開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其主要的目的就是為了提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。職業(yè)能力就是學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而就業(yè)能力則是指學生進入工作崗位之前的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高職校園文化的建設(shè)中多一些“職業(yè)元素”，同時需要在教育教學過程中多融入一些德育教育，多融入一些企業(yè)元素，使學生的學校教育中除了能得到職業(yè)技能的鍛煉也能得到人文素養(yǎng)的熏陶。

第三，“校園文化的產(chǎn)生和發(fā)展充分體現(xiàn)了學校廣大師生員工的辦學理念和學校的辦學特色，是一個積累、完善、定型、升華的發(fā)展過程?！币蚨?，教師在高職校園文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。作為高職院校的教師必須深刻領(lǐng)會職業(yè)院校辦學的特色，校園文化的理念，也要對學生所學專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)文化有一定程度的了解和認識，這樣在教師教學過程中就會潛移默化融入其中，成為宣傳、學習和實踐“職業(yè)元素”的主體之一。教師對企業(yè)的了解和認知直接影響到教學改革和教學實施。

目前，職業(yè)教育的課堂模式一直在倡導(dǎo)“理實一體”，只有教師的觀念先發(fā)生改變，學生的課堂才能改變，職業(yè)教育的“校企互動、產(chǎn)教對接、學做合一”才能真正落到實處。

總之，高職院校具有高等教育和職業(yè)教育雙重特性，既要承擔相應(yīng)的文化任務(wù)，也就是要弘揚技術(shù)技能文化，也要承擔職業(yè)教育的特殊任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)技能人次。在高職校園文化中引入“職業(yè)元素”是勢在必行的，最終在有這樣特色的校園文化中，高職教育將會獲得自己特有的價值。

[1]夏潔露.導(dǎo)入行業(yè)文化的高職校園文化建設(shè)研究[J].中國高教研究，2008（4）.

[2]薛銘.從高職校園文化缺失談校園文化構(gòu)建[J].成人教育，2012（2）.

[3]葉仙紅.高職院校校園文化建設(shè)研究—校園文化中的職教元素分析[D].廣西技術(shù)師范學院碩士學位論文，2010.