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        基于專業(yè)視角下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育淺析

        2015-08-15 00:55:09武慧琴
        當(dāng)代教研論叢 2015年10期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課院校高職

        武慧琴

        (隴南師范高等??茖W(xué)校隴南市 742500)

        我國高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚,與國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相比,高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有受到足夠的重視,雖然都相繼成立了多種形式的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意工作室、創(chuàng)新工作室以及校外實(shí)踐基地等創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái),把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為了人才培養(yǎng)工作重要組成部分,并從不同程度上取得了一定的成績,但是從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效機(jī)制上還存在著不足。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量直接影響高職院校畢業(yè)生的職場競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性,因此,本文在專業(yè)(群)視角下,研究高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,提出了一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成了必要性和路徑。

        一、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

        1.重視程度不高,就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位模糊

        目前很多高職院校普遍關(guān)注專業(yè)對口率指標(biāo),關(guān)注畢業(yè)生的協(xié)議率和就業(yè)率,學(xué)校管理層面非常看重指標(biāo)的上升,做的是宏觀指導(dǎo),但是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性沒有形成高度統(tǒng)一的重視局面,沒有落實(shí)到各部門和各學(xué)院系部,都表現(xiàn)出非常明顯的兩張皮現(xiàn)象。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息獲取和實(shí)際知道刪,教學(xué)院系鞭長莫及,反而非常看重學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè);就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育部門對任課教師沒有直接的考核要求,不對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。同時(shí),由于現(xiàn)行的管理體制的約束,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上,雖然高職院校高度重視,但是在實(shí)際工作中,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性無法得到統(tǒng)一落實(shí),就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊,很多人認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)未來企業(yè)家的便捷通道,是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的人才,定義比較狹隘。認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對象是具有創(chuàng)業(yè)意向和動(dòng)機(jī)的學(xué)生,把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相隔離,完全忽視了專業(yè)的作用,造成了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的局面。

        2.不能滿足實(shí)際需要,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

        當(dāng)前從事高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有的兩個(gè)群體構(gòu)成,師資力量好比較薄弱,即:由教學(xué)部門的專職輔導(dǎo)員和學(xué)生工作教師擔(dān)任,或者由極少數(shù)專門從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師擔(dān)任。這兩個(gè)群體的教師很多是從其他崗位轉(zhuǎn)過來的,都缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識,特別是一些專業(yè)被調(diào)整后富余的教師、輔導(dǎo)員索然和所教授的學(xué)生班級有部分聯(lián)系,但是他們多數(shù)都是思想政治教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè),都是職稱學(xué)歷較低的高校畢業(yè)生,缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ),與所教授專業(yè)存在著脫節(jié)問題,缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐。另外,為了為高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的場所和機(jī)會(huì),雖然很多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園,但是創(chuàng)業(yè)園之類的創(chuàng)業(yè)基地中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)形式不叫單調(diào),只有一些適合商貿(mào)類學(xué)生專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方式,如:網(wǎng)店、格子鋪等形式。如果將此推而及至所有專業(yè)的學(xué)生,會(huì)陷入同質(zhì)化競爭的市場漩渦中,會(huì)造成與專業(yè)教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

        3.教材過于陳舊,教學(xué)方式方法單一,課程設(shè)置缺乏體系

        一般情況下,高職院校都使用本校教師主編的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的自編教材。為了保證出版社要求的最低發(fā)行量和節(jié)省編寫教材的工作量,很多高職院校課堂教學(xué)工具都使用全校各專業(yè)統(tǒng)一的教材,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教材過于陳舊,雖然有一些共同的理論基礎(chǔ),但是用“一味藥治療百病”的做法明顯的脫離實(shí)際,雖然有一些共通的技能技巧,但是無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教的效果,從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能得到提高的程度非常有限,學(xué)生被教育成千篇一律的具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)的畢業(yè)生。另外,在觀念上,高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在著“重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量”、“重形式而輕內(nèi)涵”的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上,很多高職院校僅限于將其作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分,雖然相繼設(shè)立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,但是有些僅僅作為零散的講座開展。課堂講授的形式仍占據(jù)了主流,并且由于課程內(nèi)容、師資力量以及教學(xué)資源等因素的影響,項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式還無法在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中廣泛實(shí)施。在一定程度上造成了專業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的隔離。

        二、基于專業(yè)(群)視角下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性

        1.能夠提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平

        在當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)上,部分教師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在著偏見,缺乏既懂專業(yè)知識又具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的教師,一些教師認(rèn)為搞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都是歪門邪道,認(rèn)為搞專業(yè)課教學(xué)科研才有發(fā)展前途,因此導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專門教師不愿與專業(yè)教師交流,專業(yè)教師不愿參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)中。如果兩者不能相互融合,就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量將成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題。同時(shí),就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在本質(zhì)上是一樣的都是為了學(xué)生成長成才,兩者之間是密不可分的。兩者之間相互融合迎合了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育改革要求。在教育過程中,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化,都能促使學(xué)生自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力,從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

        2.能夠擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)路徑,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率

        目前,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,高職教育的主要課時(shí)分布還是通過理論傳授和實(shí)踐教學(xué),以專業(yè)課為主干的教學(xué)。但是在高職院校教學(xué)中,這種以專業(yè)課為核心的教學(xué)方案存在于其他各種教育形式中,被固化。如:學(xué)生參加的自學(xué)考試中,并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入十幾門課程中。并且,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中,缺少相關(guān)專業(yè)背景下的知識和技能。從學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域和初次創(chuàng)業(yè)的行業(yè)來看,高職學(xué)生多數(shù)還是和自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān),同時(shí),就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重,沒有有機(jī)的融合在一起。因此,為了解決這個(gè)問題,就要通過構(gòu)建以專業(yè)(群)為基礎(chǔ)的就業(yè)產(chǎn)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)“群”為基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,就增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量,實(shí)現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門教師通識教育和專業(yè)課教師的專門性教育的有效結(jié)合,就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的銜接問題,就解決了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)的困境,解決學(xué)生就業(yè)問題,擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)路徑。

        3.是解決學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的重要條件

        基于專業(yè)(群)視角下的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要具有豐富、專業(yè)化特色的內(nèi)容,才能使學(xué)生減輕傳統(tǒng)教育方式的抵觸心理和方案。在本專業(yè)領(lǐng)域中,課堂教學(xué)對學(xué)生具有更為直接的指導(dǎo)作用,為了使學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到穩(wěn)步提高,高職院校要組建以專業(yè)課教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),融合專業(yè)介紹、學(xué)業(yè)教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為一體,吸引具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師組建就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的水平。同時(shí)高校的資源存在分散、低效使用和限制等情況,雖然擁有相對豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源,但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深入展開上產(chǎn)生了一定的阻礙。因此,整和創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源,把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中,能夠發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育合力,促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的開展下去,可以最大限度的節(jié)約就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成本。

        三、專業(yè)(群)視角下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

        1.對課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,分階段分年級進(jìn)行不同的教育

        就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育就有不同的區(qū)別,對于創(chuàng)業(yè)來說高職院校仍然在探索和摸索中,缺乏較為豐富和成熟的經(jīng)驗(yàn),而對于就業(yè)來說,高職院校的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟。并且學(xué)生畢業(yè)后,首要的選擇還是就業(yè)。因此,為了有意識的科學(xué)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)安排,高職院校在重視創(chuàng)業(yè)能力和技能培養(yǎng)的同時(shí),要通過各專業(yè)的培養(yǎng)方案,把就業(yè)工作的教育指導(dǎo)當(dāng)做重中之重。應(yīng)當(dāng)分階段分年級的進(jìn)行不同的教育。如:為了使所有學(xué)生了解創(chuàng)業(yè),在一年級學(xué)生中要進(jìn)行普遍性教育,傳授和輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論,使所有學(xué)生略懂創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論和方向,從而發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)業(yè)能力和承受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的潛在群體,發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育存在濃厚興趣的學(xué)生,從而為第二階段的群體性教育提供基礎(chǔ)。同時(shí),為了幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識體系,在學(xué)生進(jìn)入二年級的時(shí)候,高職院校要從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、項(xiàng)目選擇和戰(zhàn)略發(fā)展等方面開設(shè)課程,通過開設(shè)專題講座和創(chuàng)業(yè)相關(guān)公選課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地加盟等方式,提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。另外,為了推動(dòng)專業(yè)范圍創(chuàng)業(yè)所需知識和技能的傳授,在三年級的時(shí)候,通過專業(yè)課教師的加盟,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo),獲取關(guān)于公司設(shè)立條件等基本知識。

        2.組建以專業(yè)教師為核心的教師隊(duì)伍,增強(qiáng)學(xué)生對該課程的認(rèn)同感

        組建以專業(yè)教師為核心的教師隊(duì)伍能夠增強(qiáng)學(xué)生對該課程的認(rèn)同感,改變當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果不佳的現(xiàn)狀。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的專職教師包括商務(wù)共通知識傳授的教師和進(jìn)行各專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師,其主要要協(xié)調(diào)課程開設(shè)、教師認(rèn)證和表才編寫協(xié)調(diào)工作,主要進(jìn)行該課程的通識教育,要由原先的講授課程到課程的管理進(jìn)行協(xié)調(diào)。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程包括人力資源管理、法律法規(guī)、財(cái)務(wù)管理等課程,從而使學(xué)生獲得必要的企業(yè)運(yùn)營管理必備知識。同時(shí),各專業(yè)專業(yè)課教師要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供最為實(shí)戰(zhàn)的知識,充分發(fā)揮其特長。

        3.科學(xué)編寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識

        為了有效實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃的目標(biāo),教師必須編寫有針對性的教材,使教師教學(xué)有依托。就業(yè)創(chuàng)業(yè)記的教材包括商務(wù)系列教材、通識教育等就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。一年級學(xué)生所使用的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行完善和修改。對于創(chuàng)業(yè)教育所需的商務(wù)知識,要講練結(jié)合,通過編寫相對應(yīng)課程的配套教材,使學(xué)生掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。對于就業(yè)所需的語言溝通、求職較強(qiáng)等要編寫就業(yè)所需的通用技能培訓(xùn)教材,進(jìn)行課程包建設(shè)。對于專業(yè)為基礎(chǔ)的分科目教學(xué),編寫涵蓋了本專業(yè)或本專業(yè)群的教材,有專業(yè)課教師和通識教師共同組建編寫團(tuán)隊(duì),幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識,提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。

        [1]萬芬.試析高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育渠道及拓展[J].職業(yè)教育研究,2011(09).

        [2]張兆強(qiáng),馮蘭東.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010(03).

        [3]王波.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的導(dǎo)向研究[J].教育評論,2011(04).

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