張艷芬

（保定學(xué)院 河北 保定 071000）

一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃。目前，我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)普遍采用的是分方向即分科培養(yǎng)模式。此種模式曾經(jīng)對地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展起過巨大的支撐與推動，但是，隨著社會的發(fā)展，其引發(fā)的現(xiàn)實問題亦發(fā)人深思，那就是，分科模式下培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對小學(xué)師資的現(xiàn)實需求。

目前，我國城市小學(xué)趨于飽和，對小學(xué)教師的社會需求較低。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴(yán)重匱乏，其對小學(xué)教師的現(xiàn)實需求很高。同時，農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)是，大部分農(nóng)村小學(xué)規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設(shè)課程配備各學(xué)科專業(yè)師資。在這些小學(xué)里，一個教師要教授多個學(xué)科亦或所有學(xué)科，甚至在一些地處偏遠(yuǎn)、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，一個教師要教授所有年級的所有學(xué)科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學(xué)，一至三年級教師包班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實特點(diǎn)要求小學(xué)教師能勝任小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，即農(nóng)村小學(xué)需要的是全科型小學(xué)教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設(shè)置的特征來看，突出的是本方向的學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應(yīng)或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學(xué)科的教學(xué)，要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)，還需要接受較長時間的職前專業(yè)訓(xùn)練，這在農(nóng)村小學(xué)是不現(xiàn)實的。事實是，個人教學(xué)實踐中的摸索、嘗試取代了專業(yè)的職前訓(xùn)練，這對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的影響無疑是惡劣的，其產(chǎn)生的一系列社會影響也是不可小覷的。可見，分科培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對小學(xué)師資的社會需求。于是，面向農(nóng)村，構(gòu)建全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實的呼喚，更是高等院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會功能不會逐步弱化的保障。

二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基本思路

思路一，要定性在農(nóng)村教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃中明確指出：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是面向地方基礎(chǔ)教育，根本目的是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。可見，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是社會賦予小學(xué)教育專業(yè)的歷史使命。因此，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)以及我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求。我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求是，農(nóng)村小學(xué)需要大量小學(xué)教師。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之一，應(yīng)該是要定性在農(nóng)村，即為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資，以緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量不足的現(xiàn)實問題。

請注明：本文系作者2013年承擔(dān)的河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項目《農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的研究成果。課題編號：G H 134002。

思路二，要定位在全科我國農(nóng)村小學(xué)需要的是能勝任多個學(xué)科甚至所有學(xué)科的小學(xué)教師，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應(yīng)性，使其培養(yǎng)的小學(xué)教師真正能走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)，而且能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實需求。

思路三，要定格在教育小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)師資。這也就決定了小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的策略

基于以上三點(diǎn)思路，提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式策略的三點(diǎn)思考。

1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的方向，建構(gòu)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式首先要有目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即把目標(biāo)明確定位在：要為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資，要具備承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的能力，并能從事小學(xué)教育教學(xué)研究和開展小學(xué)班級管理工作，其學(xué)歷層次為本科。

2.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，建設(shè)一套能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系，是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

首先，拓展通識教育類課程在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的課程體系中，通識教育類課程設(shè)置的目的是讓未來的小學(xué)教師首先成為一個優(yōu)秀的社會人，成為一個具有良好社會責(zé)任感和健全人格的公民，在此基礎(chǔ)上，為其未來勝任小學(xué)全科教育教學(xué)工作打下廣博的綜合文化知識基礎(chǔ)。為此，通識教育類課程設(shè)置要多樣化。表現(xiàn)為：從內(nèi)容上要涉及人文科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、藝體科學(xué)知識三個模塊，每個模塊下再開設(shè)相應(yīng)的子課程；從形式上可以采取提供大量的可供學(xué)生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養(yǎng)模式中。而且，要加強(qiáng)對這類課程開設(shè)和考核規(guī)范性的管理，以提升學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)效果，使通識教育類課程真正實現(xiàn)其育人目標(biāo)。

除此之外，任何一個地方的基礎(chǔ)教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進(jìn)行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以提升未來的全科型小學(xué)教師對地方文化的靈敏度、關(guān)注度、熟悉度，從而最大可能的提升其綜合素養(yǎng)。

其次、適當(dāng)精簡學(xué)科專業(yè)類課程學(xué)科專業(yè)課程指關(guān)于某門學(xué)科的專業(yè)知識，如小學(xué)所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)及其它各門課程的專業(yè)知識。開設(shè)的目的是使未來的全科型小學(xué)教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識底蘊(yùn)。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專業(yè)，過于偏重的是語文或數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程，造成了這兩門學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，過于注重對其學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學(xué)分比例過重，這反映出對小學(xué)教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學(xué)科專業(yè)知識是未來小學(xué)教師從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，確實很重要，但是，小學(xué)教師尤其是全科型小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，而更強(qiáng)調(diào)其對小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識全面、準(zhǔn)確地理解和把握，以及如何成功的把學(xué)科專業(yè)知識傳授給小學(xué)兒童。因此，適當(dāng)壓縮精簡學(xué)科專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)化，這是建設(shè)能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師課程體系的關(guān)鍵。并且，學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，并非是像中文或數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣單純的設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是應(yīng)該綜合設(shè)置，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重。已有的事實證明，將小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)成中文或數(shù)學(xué)等的專業(yè)課程是對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的誤讀，也是使得小學(xué)教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標(biāo)流于形式的淵源所在。此外，學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，既要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)，融入學(xué)科發(fā)展的最新研究成果。

再次、強(qiáng)化教育專業(yè)類課程研究表明，當(dāng)達(dá)到一定水平后，教師尤其是小學(xué)教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與其教學(xué)效果不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)，而教育專業(yè)類知識尤其是教育學(xué)、心理學(xué)中的知識，則有利于小學(xué)教師對小學(xué)各科教學(xué)過程的合理安排，有利于小學(xué)教師對小學(xué)兒童的因材施教，使其找到一種適合小學(xué)兒童的方法，采用一種適合小學(xué)兒童的方式，選取一種適合小學(xué)兒童的手段，順利地把各科知識傳授給小學(xué)兒童。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發(fā)小學(xué)兒童對知識的熱情，激發(fā)小學(xué)兒童進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的渴望，這一點(diǎn)，原本應(yīng)是非小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強(qiáng)重視教育專業(yè)類課程的意識，使其學(xué)分占比大于學(xué)科專業(yè)類課程是必要的。

3.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的教育見習(xí)、實習(xí)機(jī)制

教育見習(xí)、實習(xí)是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立開展教育教學(xué)工作能力的過程。在這個過程中，促進(jìn)學(xué)生知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此，建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的全新教育見習(xí)、實習(xí)機(jī)制，是保證全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：

首先，提倡開展全科教育見習(xí)、教育實習(xí)活動，使得學(xué)生全程觀摩或參與小學(xué)教育教學(xué)工作過程，保證學(xué)生有多學(xué)科的現(xiàn)場觀摩與教學(xué)體驗以及全方位的小學(xué)教育教學(xué)工作體驗。

其次，把農(nóng)村小學(xué)作為教育見習(xí)、實習(xí)的重要基地，使得學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作有真切的認(rèn)識與體驗，這對他們準(zhǔn)確地把握自己農(nóng)村全科型小學(xué)教師的角色是一種促進(jìn)。

再次，加強(qiáng)對見習(xí)、實習(xí)過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習(xí)、實習(xí)小學(xué)的理解與支持，從而保證學(xué)生在這個過程中獲得多方面的體驗；通過制定針對每一個學(xué)生的科學(xué)的見習(xí)、實習(xí)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對見習(xí)、實習(xí)的重視意識。由此，真正實現(xiàn)教育見習(xí)、實習(xí)的目的。

第四，保證教育見習(xí)、實習(xí)的時間。每學(xué)期至少有一次一周的教育見習(xí)機(jī)會，至少有一個學(xué)期的完整的教育實習(xí)機(jī)會。

第五，開展教育見習(xí)、實習(xí)反思活動，針對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)之后全面反思自己的知識、技能、能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施，以提升小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]王艷玲.教師教育課程論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]喬勇.小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[3]黃濟(jì)，勞凱聲等.小學(xué)教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)，2010.