黃衛(wèi)華

（江西省新余市第二中學(xué) 新余市 338000）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今初中生物的教學(xué)，必須尋找一種能適應(yīng)生物發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過幾年的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種方法可以提高大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的興趣，。如何讓探究式教學(xué)為初中生物更好的服務(wù)，是當(dāng)前各位生物教師的使命，只有探討初中生物開展探究式教學(xué)的必要性，才能正確制定出提高初中生物探究式教學(xué)的有效途徑。

一、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的輔助下，教師以教材為基本藍(lán)本，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作討論，學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程。這種教學(xué)方式教師的只是輔助作用，幫助或引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自我設(shè)計(jì)問題情境，通過探索、討論和其它的方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解決問題中去。初中生物學(xué)生通過對(duì)生物世界的了解、探索，獲取生物進(jìn)化理論，理解萬事萬物的發(fā)展，更適宜采用探究式教學(xué)。但初中生物探究式教學(xué)中應(yīng)該注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

二、初中生物開展探究式教學(xué)的必要性

目前初中生物的教學(xué)內(nèi)容深度加深，許多知識(shí)與高中生物關(guān)聯(lián)，知識(shí)的廣度和深度都大大提高，甚至許多生物知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)。這就要求初中生物教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，采用探究式教學(xué)方式，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生自我探索和討論生物現(xiàn)象，進(jìn)一步掌握生活知識(shí)。常用的初中生物教學(xué)方式以知識(shí)覆蓋為目的，通過理論講解的方法，偶爾輔助多媒體教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，自我思考的機(jī)會(huì)太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新一輪課程改革要求改變教與學(xué)的地位，把“學(xué)生自主學(xué)”擺在第一位，倡導(dǎo)“以問題為中心”的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的、開放的問題情境，組織學(xué)生自我形成小團(tuán)隊(duì)，共同來探討或驗(yàn)證生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生的自我探究未知領(lǐng)域的能力，提高初中生物教學(xué)的有效性。生物學(xué)科的特點(diǎn)告訴我們生物是一個(gè)生活現(xiàn)象，只有“以學(xué)生為中心”才能真?zhèn)€學(xué)好初中生物。初中生物教師要轉(zhuǎn)變角度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，延展探究空間，突出學(xué)生是主體這個(gè)特點(diǎn)，有效的提高初中生物的教學(xué)效果。

三、初中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、開放的問題情境

對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是從問題開始的，直到解決了問題就意味著掌握了知識(shí)。初中生物教學(xué)也不例外，只有通過抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、開放的問題，教師在這些問題的指引下激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終讓學(xué)生自主的獲取真理。在這種探究式教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。真實(shí)的、開放的問題要急跟教材，關(guān)聯(lián)生物知識(shí)，要具有趣味性，可行性，要讓初中生愛好他。例如：在《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》這課中，教師除了講解光合作用外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一些具有趣味性的、開放的問題，“光合作用產(chǎn)生了什么？”“通過什么產(chǎn)生了光合作用？”“在什么樣的條件下才能產(chǎn)生光合作用？”，這些問題就能直接反應(yīng)中這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過這些開放的探究式問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師就只要順其自然的引導(dǎo)學(xué)生自主的驗(yàn)證和學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”的生物知識(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生的自我探索能力。

2.開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)

初中生物課中包含了大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不讓學(xué)生參與的，演示性的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新的能力。通過開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自已動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這節(jié)中，教師本應(yīng)該開展一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，初中生物教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，能說明同樣的一個(gè)道理。生物教師可以通過聯(lián)想將“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”與“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與聯(lián)想，通過種子呼吸產(chǎn)生的二氧化碳來讓石灰水變渾濁，讓學(xué)生自已來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣。

3.延展課堂內(nèi)外的探究活動(dòng)

探究式教學(xué)是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。親自進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式。觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以及資料分析等，都是科學(xué)的探究活動(dòng)。教師應(yīng)該把各種探究活動(dòng)穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，再將這些探究活動(dòng)延伸到課堂以外，讓學(xué)生在課外的自主探究的過程中得出問題的結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生的探究能力。例如：在《植物生長(zhǎng)需要哪些無機(jī)鹽》這課時(shí)，教師應(yīng)該布置一些課外調(diào)查，同時(shí)還應(yīng)該在家里完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)“植物生活需要無機(jī)鹽”。這樣學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論。

總之，初中生物探究式教學(xué)將生物知識(shí)分為講解和探究?jī)刹糠?，講解時(shí)設(shè)置問題情境，探究時(shí)通過實(shí)踐論證，學(xué)生在問題情境和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)證實(shí)的過程中，自我總結(jié)和歸納，獲取生物知識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成生物知識(shí)或其它知識(shí)自我獲得的習(xí)慣。

[1]萬紅.以問啟思為思維插上想象的翅膀--例談初中生物探究式教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)[J].成才之路，2014(32).