顏愛治

（福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心小學(xué)晉江市 362200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力”。作文的評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生的多元信息反饋。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，互改合作，激發(fā)寫作熱情

長期以來，學(xué)生寫作文教師改作文是天經(jīng)地義的事情。作文寫好之后，學(xué)生只是被動(dòng)地等待老師的“判決”，久而久之，自然興趣索然。葉圣陶說：“教師改不如學(xué)生自己改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它能給學(xué)生更多自主活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.借助博客，全員參與

我們借助我校開通的校園博客這一有效陣地，開僻了班級(jí)博客，精心進(jìn)行班級(jí)博客建設(shè)。同學(xué)們熱情高漲地發(fā)表文章，并互相進(jìn)行習(xí)作評析。如此一來，改變了向來學(xué)生的習(xí)作讀者只有老師，無論寫什么都只有一個(gè)讀者——老師的弊端。借助博客這一載體，通過“對話”、切磋、修改習(xí)作，學(xué)生就能充分享受它所帶來的心靈激蕩與精神愉悅，從而形成積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)出積極力量，讓自己的筆端流瀉出美麗的風(fēng)景。

2.巧用QQ，充實(shí)課余

大部分同學(xué)都有自己的QQ，我們還建立了班級(jí)QQ群。同學(xué)們開通了QQ郵箱、QQ空間。平時(shí)同學(xué)們也常把自己的作文或到作文網(wǎng)頁瀏覽作文，把它存在QQ郵箱或QQ空間的日志中。在自己進(jìn)行評改的基礎(chǔ)上，通過互發(fā)郵件，互相點(diǎn)評作文。也通過踩別人的空間，看別人的日志中的習(xí)作對他們進(jìn)行評論。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學(xué)告訴我們，孩子們心中不會(huì)波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。QQ郵箱、QQ空間這些有聲有色的新鮮事物，是最受孩子們歡迎的，因此對于借助這些“工具”進(jìn)行習(xí)作交流、評改，孩子們樂此不疲。

3.各顯神通，網(wǎng)上交流

我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法，如何更好地借助網(wǎng)絡(luò)提高習(xí)作水平。同學(xué)們“各顯神通”。如培思同學(xué)說網(wǎng)上有一種叫“多人聊天”的聊天室，她們就利用這個(gè)“陣地”把文章“放”進(jìn)去，讓別人自由評論，把修改后的文章再次“放”到里面，再次評論，再次修改。

寫作本該是作者與讀者的一種分享和互動(dòng)，沒有讀者的自言自語是不能激發(fā)起作者的言說欲的。就像說話沒有人聽，沒有人回應(yīng)，必然說不下去一樣。利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互改，增加了學(xué)生習(xí)作的讀者，增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使改者與被改者都得到啟發(fā)，共同提高，事半功倍。同時(shí)，在互幫互助的融洽氛圍中，學(xué)生的合作能力會(huì)得到提高，寫作熱情也會(huì)被有效激發(fā)。

二、網(wǎng)上交流，琢璞成玉，實(shí)現(xiàn)共享互進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”網(wǎng)上交流習(xí)作方便快捷，在網(wǎng)上交流，在合作互改中，學(xué)生各抒己見，思維碰撞出火花，實(shí)現(xiàn)資源共享。

如一次，我們班以《我是春天的小雨點(diǎn)》為題寫作，超峰同學(xué)在班級(jí)博客中上傳了一段文章：“我（春天的小雨點(diǎn)）來到了桃花園，滋潤著一棵棵桃樹，桃樹上開出了一朵朵粉紅的桃花，非常的鮮艷，引來了蜜蜂和蝴蝶?！?/p>

同學(xué)們紛紛借助評論欄發(fā)表意見。

柏霖：“我覺得可以采用擬人的修辭手法?！?/p>

鵬志：“可把‘滋潤著一棵棵桃樹’改為‘我立刻跳進(jìn)了花蕊里，桃花姐姐大口大口地喝著’。”

巧絲：“可把‘桃樹上開出了一朵朵粉紅的桃花’改為‘桃花姐姐露出了粉紅的笑臉’?！钡?/p>

魯迅說過：“好作文是改出來的?！蓖瑢W(xué)們及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，此時(shí)“無聲勝有聲”。借助網(wǎng)絡(luò)這一載體使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，也使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)“聽”到每一位同學(xué)的看法。集思廣益，取長補(bǔ)短，共同提高。比起以前教師“提問式”的“點(diǎn)兵”發(fā)言，使得更多的同學(xué)真正參與其中，積極性也更高了。

三、優(yōu)化組合，利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睘榱烁玫亟柚畔⒓夹g(shù)，做好習(xí)作培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)必須有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生。在網(wǎng)上評改習(xí)作時(shí)，要求學(xué)優(yōu)生必須對本組其他成員的習(xí)作都進(jìn)行評改。這樣一來，學(xué)優(yōu)生對本組的其他學(xué)優(yōu)生的習(xí)作進(jìn)行評改時(shí)互相取長補(bǔ)短。學(xué)優(yōu)生評改學(xué)困生的習(xí)作時(shí)幫助了別人，自己也得到了提高。同時(shí)要求，學(xué)困生必須評改本組學(xué)優(yōu)生的習(xí)作。這樣，學(xué)困生即使束手無策，至少也認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)優(yōu)生的習(xí)作，錄入評語時(shí)也非得想想別人的作文好在哪里。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間的交流與評改。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動(dòng)與他人交換修改。網(wǎng)絡(luò)已成為提高學(xué)生習(xí)作水平的支架。

[1]林錦秀.小學(xué)兒童的心理與教育[M].福州：福建教育出版社.2005

[2]倪文錦等.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.2003

[3]李麗娟.讓學(xué)生的習(xí)作水平在互改中實(shí)現(xiàn)飛躍[J].《福建教育》，2008