康睿珍

（甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校天水市 741000）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用到生活中去。同時(shí)更加注重教學(xué)、生活以及社會(huì)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也對(duì)高中生物教師提出了新的要求，需著眼于生物教學(xué)內(nèi)容，整合有效教學(xué)資源，便于展開(kāi)生物教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使其更加生活化與社會(huì)化，增強(qiáng)生物的實(shí)用性，最后強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用、掌握以及記憶，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中生物生活化教學(xué)。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境

經(jīng)過(guò)的長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段的過(guò)程中，自身學(xué)習(xí)行為在一定程度上會(huì)受到環(huán)境的影響而發(fā)生變化。所以教師要充分利用學(xué)生這一階段的心理特征，同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活情境與教學(xué)氛圍，在這個(gè)特殊環(huán)境中，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望與能動(dòng)性，并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。生物作為一門學(xué)科，源于生活，許多學(xué)者都是依照生活經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步的探索，繼而發(fā)現(xiàn)生物有關(guān)原理與概念，所以生物同生活之間是緊密聯(lián)系的，同時(shí)也是不可分割的。在生物課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生所熟知的生活環(huán)境作為較為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中所存在的知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化的過(guò)程中掌握生物知識(shí)。比如，在做質(zhì)壁復(fù)原與分離的試驗(yàn)中，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容選取紫色洋蔥鱗片作為試驗(yàn)材料，但是市場(chǎng)上洋蔥通常沒(méi)有明顯紫色，所以可在試驗(yàn)之前進(jìn)行處理，將洋蔥切成均勻小塊，剝離成片狀，在＜20℃的室溫下，放置于散射光之下，一直到變?yōu)樽仙Ｒ部梢砸龑?dǎo)學(xué)生，積極的尋找替代品，并且進(jìn)行逐一試驗(yàn)，紅蘿卜葉柄、爬山虎葉柄或者是彩葉草莖稈等分離試驗(yàn)，其效果均較為理想。除此之外，使用其他代替品作深入研究，雖然這些情況在生活中比較常見(jiàn)，但是卻很少將其融入到課堂中，通過(guò)這種方法能營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，在學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣以后，教師就能將教學(xué)內(nèi)容順利的引入到課堂中，并且在課堂教學(xué)中解決以上問(wèn)題。

二、展開(kāi)生活化教學(xué)活動(dòng)

高中的生物教學(xué)內(nèi)容主要是源自生活，但又高于生活。作為生物教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)生活，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，多引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，展開(kāi)并組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，使其意識(shí)到生物和生活二者之間的緊密聯(lián)系，理解高中生物知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生也能與自己生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對(duì)生物知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用、掌握生物知識(shí)能力得以強(qiáng)化。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與生活狀況，營(yíng)造出學(xué)生所熟悉的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，并展開(kāi)生物生活化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，這樣學(xué)生能將生活作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教師可以提出輸液時(shí)患者是否能夠使用高濃度的生理鹽？腌制的食品為什么不易變質(zhì)？秧苗為什們不能過(guò)多施肥？，在教師講解或者是回答以后，把生物知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這樣學(xué)生對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生一種探究與關(guān)注的心理，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)有效的轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐能力，進(jìn)而深化生物課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化生活化課外實(shí)踐

高中生物課堂教學(xué)中，重要的組成部分為課外活動(dòng)與課后作業(yè)，兩者在空間與時(shí)間方面相對(duì)自由，可以稱為空白模式，由此能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度與廣度，在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)時(shí)，也能提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。因此，教師可以進(jìn)一步活化這種空白模式，更多的融入生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)意識(shí)以及生活觀察能力得以培養(yǎng)。通過(guò)生活化的課外實(shí)踐，可以幫助學(xué)生加深對(duì)生活的感受與認(rèn)知，體會(huì)到生物知識(shí)在生活的運(yùn)用的重要性，進(jìn)而與生物教學(xué)相結(jié)合，展開(kāi)實(shí)地體驗(yàn)、課外試驗(yàn)以及課外探究等課外實(shí)踐活動(dòng)。在展開(kāi)生活化課外實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生借助于生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并積極采取解決措施，不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能將學(xué)與用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何提高生物教學(xué)質(zhì)量，已成為多少教師急需解決的問(wèn)題之一。高中生物教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿均源自于生活，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐、鍛煉與提升能力的前提條件，教師在生物教學(xué)中要重視生活化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的生活化教學(xué)氛圍，進(jìn)而使教學(xué)的實(shí)效性得以提高。

[1]周逸紅.高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究——以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（02）.

[2]戴豐珍，董新姣.淺談新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2012（02）.

[3]張明.在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（03）.