汪建利

（黃山學(xué)院 教師發(fā)展中心，安徽 黃山245041）

1 引 言

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才的重任。程藝等（2009）認(rèn)為應(yīng)用性高等教育是相對(duì)學(xué)術(shù)性高等教育而言的，它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，主要指以職業(yè)為背景、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求和現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，充分利用學(xué)科知識(shí)和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展應(yīng)用人才培養(yǎng)、應(yīng)用科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的高等教育系統(tǒng)[1]。

對(duì)于應(yīng)用性本科教育來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)是根本任務(wù)。毋庸置疑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須把教師發(fā)展置于突出地位，通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用型本科教師發(fā)展研究來(lái)為造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。從實(shí)踐層面來(lái)看，一些本科院校已開(kāi)始探索應(yīng)用型本科教育的道路。然而在辦學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)能力往往難以適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，教師問(wèn)題成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教師發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾成為阻礙應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的一大阻力。

為了解決這一矛盾，一些研究者建議應(yīng)加強(qiáng)高?！半p師型”、“雙能型”師資的建設(shè)。然而，也有研究者認(rèn)為，“雙師型”教師發(fā)展取向致使應(yīng)用型本科教師個(gè)體面臨難以承受之重，以“雙師型”取向來(lái)定位應(yīng)用型本科教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件尚不具備[2]?！半p師型”、“雙能型”取向究其根源，依然是“全能型”大學(xué)教師的思維在起作用，即認(rèn)為教師教學(xué)與科研可以互相促進(jìn)，理論和實(shí)踐可以互相促進(jìn)。然而，根據(jù)國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的結(jié)果和教師個(gè)體差異性等因素，“全能型”大學(xué)教師的可能性較低[3]。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。研究表明，新手型教師的職業(yè)興趣是多樣的，容易波動(dòng)；熟練型教師的中心興趣開(kāi)始形成，且會(huì)影響專業(yè)發(fā)展方向； 專家型教師的職業(yè)興趣比較穩(wěn)定且持久[4]。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，受個(gè)人興趣、外部環(huán)境、情緒體驗(yàn)、個(gè)體需要和能力等多方面因素的影響，教師的興趣偏好會(huì)產(chǎn)生分化。有的教師對(duì)研究產(chǎn)生濃厚的興趣，在獲批課題、發(fā)表論文中得到滿足；有的教師對(duì)教學(xué)方法更感興趣，在學(xué)生、同事、學(xué)校及自我的認(rèn)可中產(chǎn)生較高的工作滿意度。因此，在教師崗位設(shè)置和激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的興趣偏好，為不同特點(diǎn)和專長(zhǎng)的教師提供不同的發(fā)展通道。

為此，我們認(rèn)為，結(jié)合教師的個(gè)體差異對(duì)教師進(jìn)行分類管理，更有利于教師發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，致力于自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2 應(yīng)用型本科院校的教師崗位分類

王濱等（2011）認(rèn)為，對(duì)教師進(jìn)行分類管理和評(píng)價(jià)，有助于合理配置資源，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平[5]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的人事制度改革進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，一些一流研究型大學(xué)嘗試開(kāi)展教師崗位分類，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)等。對(duì)以上高校的教師崗位分類管理改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型的分類較為普遍[6]。

對(duì)于研究型大學(xué)而言，保持并提升研究水平是其生存和發(fā)展的保證。而對(duì)于應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，其根本職能是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，其教師構(gòu)成與研究型大學(xué)有明顯的不同。應(yīng)用型本科院校的職能決定了其教師應(yīng)以教學(xué)型為主，科研型、教學(xué)科研并重型為輔。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)校應(yīng)有一支實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。因此教學(xué)型教師又可分為理論教學(xué)型、實(shí)踐指導(dǎo)型和雙能型3類。

黃山學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型省屬普通本科院校，致力于培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”。2010年12月，黃山學(xué)院在安徽省率先成立教師發(fā)展中心 （以下簡(jiǎn)稱“中心”）。近年來(lái)，尤其是2011年學(xué)校教師發(fā)展中心被立項(xiàng)為安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目之后，中心開(kāi)展了多種多樣的活動(dòng)，在教師師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)水平提升、青年教師培養(yǎng)、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。然而，在工作過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型本科院校的教師發(fā)展工作，需以科學(xué)合理的教師分類為前提，否則難以激發(fā)教師的工作積極性，從而制約了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，中心重點(diǎn)思考了應(yīng)用型本科院校應(yīng)如何對(duì)教師進(jìn)行合理分類。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，形成了應(yīng)用型本科院校教師多元化發(fā)展模式。該模式按照職能將應(yīng)用型本科院校的教師分為理論教學(xué)型、實(shí)踐指導(dǎo)型、科學(xué)研究型等類型，以及復(fù)合型教師。

理論教學(xué)型教師主要承擔(dān)課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等工作。對(duì)于此類教師，教師發(fā)展中心主要通過(guò)以下方式促進(jìn)其提高教學(xué)水平。首先，舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呦蚯嗄杲處熯M(jìn)行教學(xué)展示；其次，舉辦教學(xué)沙龍活動(dòng)，圍繞PPT制作、課堂管理、教學(xué)方法等主題進(jìn)行交流和探討；最后，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師充分利用全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)站、中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程網(wǎng)等平臺(tái)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

實(shí)踐指導(dǎo)型教師主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等工作。教師的應(yīng)用實(shí)踐能力決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而青年教師走出學(xué)校即走進(jìn)學(xué)校，缺乏實(shí)踐鍛煉，成為制約地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，教師發(fā)展中心有計(jì)劃地選派青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力。

盡管人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的核心職能，但服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要學(xué)校為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還需要學(xué)校充分發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究。因此，學(xué)校應(yīng)提供部分科學(xué)研究型崗位，積極搭建協(xié)同創(chuàng)新中心和產(chǎn)業(yè)共享平臺(tái)，使科學(xué)研究型教師在承擔(dān)少量教學(xué)工作的同時(shí)，將主要精力用于針對(duì)企業(yè)進(jìn)行科技研發(fā)。

3 各類教師的激勵(lì)機(jī)制

機(jī)制是各類活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障，激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)外在的刺激激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)。基于人力資本理論，高校的人力資本可分3個(gè)部分：管理者人力資本（行政管理人員）、直接生產(chǎn)者人力資本（教學(xué)科研人員）、間接生產(chǎn)者人力資本（教輔人員、后勤服務(wù)人員等）[7]。其中，教師決定高校競(jìng)爭(zhēng)力最重要的來(lái)源,因此建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師的積極性，對(duì)于學(xué)校教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的開(kāi)展具有極其重要的作用。要更好地促進(jìn)不同類型的教師在工作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到持續(xù)發(fā)展，就需要針對(duì)不同崗位類型的特點(diǎn)，建立不同的激勵(lì)機(jī)制。黃山學(xué)院教師發(fā)展中心針對(duì)不同崗位類別的教師，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。

對(duì)于理論教學(xué)型教師，中心主要采用青年教師教學(xué)基本功大賽、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)來(lái)激勵(lì)教師積極投身教學(xué)，主動(dòng)提高教學(xué)水平。青年教師教學(xué)基本功大賽要求35歲以下青年教師必須參加院部初賽，遴選優(yōu)秀教師參加全校比賽；教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)則主要針對(duì)5年以上教齡的教師。對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升中給予體現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)校園宣傳欄向全校公布，以達(dá)到精神激勵(lì)的效果。

對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)型教師，中心主要采用實(shí)踐指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)兩種激勵(lì)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科與技能競(jìng)賽活動(dòng)，可根據(jù)獲獎(jiǎng)情況獲得不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目級(jí)別，在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還每年開(kāi)展一次教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域做出較大貢獻(xiàn)、取得一定成果的教師，如指導(dǎo)學(xué)科與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文等。

科學(xué)研究型教師，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)骨干評(píng)選活動(dòng)，以及對(duì)論文、論著、專利等科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激勵(lì)教師從事科學(xué)研究。學(xué)術(shù)骨干評(píng)選每2年舉行1次，分8個(gè)檔次，以教師近5年的工作業(yè)績(jī)成果作為選拔依據(jù)，主要考量教師的教研和科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)及成果。每屆四擋及以上學(xué)術(shù)骨干兩年任期內(nèi)，還需完成一定的教研、科研任務(wù)，未完成任務(wù)的人員在下屆學(xué)術(shù)骨干評(píng)定中將降檔兌現(xiàn)其待遇。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，要求大部分教師教育教學(xué)能力強(qiáng)的同時(shí)，應(yīng)具備一定的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、社會(huì)服務(wù)能力。為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙能素質(zhì)訓(xùn)練，中心出臺(tái)了雙能型教師認(rèn)定與資助相關(guān)的文件，建設(shè)了一批教師應(yīng)用能力培養(yǎng)基地和工作站，選派應(yīng)用型專業(yè)教師赴企事業(yè)單位工作一線，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校教師的興趣偏好、專業(yè)能力和發(fā)展目標(biāo)各不相同，沒(méi)有兩個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展模式是完全一樣的。學(xué)校在對(duì)教師崗位進(jìn)行分類并建立激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，需要注意到，對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的分類是不太科學(xué)的，反而會(huì)忽視部分教師的個(gè)體差異。如一些教師即擅長(zhǎng)理論教學(xué)，又擅長(zhǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)在科學(xué)研究上取得一定的成果，如果強(qiáng)行要求其選擇某一類崗位，而對(duì)其在其他領(lǐng)域所做的工作和成果視而不見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性，同時(shí)也會(huì)降低整個(gè)組織的效率。

另外，崗位分類和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與教師分類評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，方能最大程度激發(fā)教師在不同崗位上各盡其責(zé)。例如，由于教學(xué)水平和效果、社會(huì)服務(wù)能力和工作難以像科研業(yè)績(jī)一樣量化評(píng)價(jià)，因此在教師職稱評(píng)審中，往往存在評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)工作的量化評(píng)價(jià)也往往由于主觀性較強(qiáng)，缺乏量化、客觀的考核指標(biāo)，難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處在全面深化綜合改革的攻堅(jiān)階段，高校只有推進(jìn)人事制度改革，建立健全人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，保證能者上、庸者下、劣者汰，完善教師分類評(píng)價(jià)制度，將教師的教學(xué)業(yè)績(jī)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、產(chǎn)學(xué)研合作能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力和國(guó)際化能力等納入評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考核結(jié)果的運(yùn)用，充分發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)辦學(xué)活力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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