聶秀娟

（黃山學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 黃山245041）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們一方面對體育的需求越來越多，也越來越多樣化； 另一方面，人們的身體素質(zhì)卻在下降，這是由于腦力勞動增多所帶來的必然性。但現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求卻與日俱增，這也是現(xiàn)代高等教育對所培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即新時期下為推動國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實施而要求應(yīng)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的人才，這其中就包括有強(qiáng)健的體魄。這是現(xiàn)階段最需要的，也是相對缺乏的。雖然我國一直非常重視體育教育，但不可否認(rèn)的是近年來高校大學(xué)生的身體素質(zhì)卻在一路下滑[1]。研究資料表明，當(dāng)今大學(xué)生視力下降，握力下降，耐力水平下降，而體重卻在上升，甚至出現(xiàn)了不少高校取消了每年一度校運動會中的5000米、10000米等耐力項目，這已引起了眾多專家學(xué)者的擔(dān)憂，從大學(xué)體育的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索[2-3]，特別是教學(xué)模式的創(chuàng)新，不但給很多一線的教師提供了新的思路，也為解決現(xiàn)階段的問題提供了參考。本研究針對目前高校普遍所采用的創(chuàng)新教學(xué)模式，以黃山學(xué)院大學(xué)體育改革為例，積極探索深化改革的新方法、新思路，以期能真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)后效益，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

1 大學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新

黃山學(xué)院是一所新建本科高校，學(xué)校一直秉承“教人求真，學(xué)做真人”的校訓(xùn)和“勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，不斷在大學(xué)體育的教學(xué)改革和實踐中探索前進(jìn)。在改革之初，為了解決大學(xué)生對體育課特別是對田徑和身體素質(zhì)練習(xí)等枯燥的項目越來越?jīng)]有興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，將大學(xué)體育教學(xué)由傳統(tǒng)的“三基型”模式改為“階段型”模式，即學(xué)生在一年級時主要鍛煉身體素質(zhì)，二年級開設(shè)選項課，力圖使學(xué)生在入學(xué)第一年發(fā)展身體素質(zhì)，打下較為扎實的體育基礎(chǔ)，第二年從選項上滿足學(xué)生的興趣、愛好，并為終身體育打下基礎(chǔ)。實踐中雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定提升，但還是出現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡體育課，上課不積極的現(xiàn)象，特別是一年級中安排的身體素質(zhì)課程，如短跑、中長跑、跳遠(yuǎn)、鉛球等。因此，模式又改變?yōu)椤斑x項型”，即學(xué)生一進(jìn)校即開設(shè)選項課。但在實踐中，雖然選項課能更好的發(fā)揮課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生能較深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)1-2個專項技術(shù)，達(dá)到一定的技術(shù)水平，掌握較為牢固的1-2項終身鍛煉的體育技能，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于體育基礎(chǔ)不一樣，特別是體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，容易失去學(xué)習(xí)興趣和信心；同時，由于缺乏了體育基礎(chǔ)項目的鍛煉，特別是跑、跳、投等項目的鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)水平和基本的運動技能水平并沒有顯著的提高，甚至個別還有下滑的傾向，這似乎又轉(zhuǎn)回到了階段型教學(xué)模式的老路上了。也有采用“俱樂部型”模式的建議，但該模式在20世紀(jì)90年代我國許多高校實踐下來，同樣是喜憂參半，雖然俱樂部型教學(xué)模式從組織形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了整體教學(xué)功能，并確立了多層次、多維度、多樣化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值，但由于師資力量、場地設(shè)備的欠缺等因素，使很多學(xué)生喜愛的項目無法開展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生不太成熟的體育意識和體育價值觀也直接影響了學(xué)生的選課與學(xué)習(xí)，這些也是目前該模式遇到很大阻力的主要原因。

基于社會的發(fā)展，體育教學(xué)理念的不斷更新和大學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，我校體育學(xué)院全體教師在深入學(xué)習(xí)“全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”及廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“四維一體”大學(xué)體育教學(xué)模式[4]，特別是將體育課的成績考評細(xì)化為期末考試成績、身體素質(zhì)成績、平時出勤成績和廣播操出勤成績4個模塊，使學(xué)生的身體鍛煉拓展到課外體育活動的外延中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生課上和課下能有機(jī)結(jié)合，形成了“素質(zhì)-技能-態(tài)度-行為”四維一體的教學(xué)新模式，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 新模式優(yōu)點與存在問題

2.1 新模式優(yōu)點

新的教學(xué)模式首先是改變了原有的體育課成績考評方法，將原有的期末考試成績和平時考勤細(xì)化為期末考試成績、身體素質(zhì)成績、平時出勤成績和廣播操出勤成績4個模塊，使學(xué)生鍛煉的監(jiān)督機(jī)制由原來的單純體育課教師擴(kuò)展為體育教師、學(xué)生個人、輔導(dǎo)員和同學(xué)共同完成，將平時學(xué)習(xí)、鍛煉、早操出勤等融為一體，課上與課下有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與鍛煉的積極性；其次嘗試將教學(xué)劃分為 “初級普及-中級提高-高級興趣”層次，力求做到集中指導(dǎo)與區(qū)別對待相結(jié)合，統(tǒng)一練習(xí)與個人練習(xí)相結(jié)合，因材施教，提高教學(xué)效能；再者，整合修訂“黃山學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)大綱”，精選了符合大學(xué)生身心特點且時代感強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如球類、戶外運動、瑜伽、武術(shù)、舞龍獅、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、輪滑、藝術(shù)體操、健美操等項目，同時通過積極開展各種體育活動，如校運動會、“女生節(jié)”趣味運動會、“迎新杯”籃球賽、“行知杯”籃球賽、“青年杯”排球賽等，進(jìn)一步構(gòu)筑和促進(jìn)了校園體育文化。

2.2 實踐過程中存在的問題

1.現(xiàn)代化體育教學(xué)觀念缺乏。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式最注重體育技能的傳授，教學(xué)模式是以課堂講授和教學(xué)材料為核心[5]，教師在日常的體育教學(xué)過程中非常注重對教學(xué)材料的講解，注重學(xué)生對基本體育內(nèi)容的掌握，但忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新模式教學(xué)實踐中，雖然教學(xué)模式已發(fā)生了改變，但不少教師仍是在沿用以往的教學(xué)方式“滿堂灌”，對以學(xué)生為主體的教學(xué)理念只是停留在嘴上，并沒有在實際中去真正應(yīng)用。雖然說有的教師認(rèn)為這當(dāng)中也有學(xué)生的問題，甚至理解為好學(xué)生就是聽話的學(xué)生，但這都與當(dāng)前的現(xiàn)代體育教學(xué)觀念不相吻合，也忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對體育的需求[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以各個項目的運動技能做為教學(xué)的重點，教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容都是在這個框架下編制的，這使得很多學(xué)生對體育課失去了興趣，很多學(xué)生的個性與創(chuàng)造力體現(xiàn)不出來，厭學(xué)情緒比較突出。同時，受制于師資與場地設(shè)備等原因，目前許多大學(xué)體育課程還是傳統(tǒng)的體育項目，如三大球等，而特別受學(xué)生歡迎的項目，如瑜伽、體育舞蹈、街舞、戶外運動、沙灘排球、花式籃球等項目，要么是開授的學(xué)時很有限，要么是根本就開不出來，造成很多學(xué)生想學(xué)的學(xué)不了，只能選擇不想學(xué)的項目，這也使得大學(xué)體育課堂失去了應(yīng)有的快樂，變成了訓(xùn)練課。

3.教學(xué)考評實際執(zhí)行力度缺乏。新教學(xué)模式體育課的考評細(xì)化為期末考試成績、身體素質(zhì)成績、平時出勤成績和早操出勤成績4個模塊，是學(xué)生的身體鍛煉拓展到了體育課以外的點點滴滴，學(xué)生要想有一個好的成績，除了要注意體育課的出勤、成績，也要注意早操的鍛煉，甚至是平時的身體素質(zhì)鍛煉，所以學(xué)生鍛煉監(jiān)督機(jī)制從以前的單純體育教師向體育教師、學(xué)生和輔導(dǎo)員共同進(jìn)行的綜合模式轉(zhuǎn)變。在實踐操作中，雖然模式的建設(shè)初衷是良好的，但不少承擔(dān)早操監(jiān)督機(jī)制的輔導(dǎo)員單純認(rèn)為增加了工作量，且沒有認(rèn)識到該項工作的重要性，使得早操成績流于形式，甚至完全是輔導(dǎo)員個人的喜好打出的成績；還存在個別體育教師也對該模式有抵觸情緒，認(rèn)為工作量比原來大了，對學(xué)生的身體素質(zhì)等成績管理放任自流，使得新模式的教學(xué)考評執(zhí)行力度存在一定程度的缺失，也對該模式的執(zhí)行效果產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

4.“體育課-協(xié)會-聯(lián)賽”機(jī)制缺失。高等學(xué)校體育協(xié)會是以體育項目為載體的體育教學(xué)活動團(tuán)體。協(xié)會以學(xué)生為主體，打破了年級和專業(yè)界限，由學(xué)生自由選擇，是各個項目在學(xué)校發(fā)展的延伸。協(xié)會的發(fā)展，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，建立多層次、多維度、多樣化的鍛煉目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。同時，也為學(xué)校管理部門在組織上豐富了傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式，宏觀上調(diào)動了學(xué)生的主人翁精神及創(chuàng)造力，為校園體育的立體發(fā)展與文化建設(shè)打下一個堅實的基礎(chǔ)。但在實踐操作中，還是有很多部門領(lǐng)導(dǎo)與教師并沒有完全認(rèn)識到協(xié)會的重要性，極大地制約了我校體育的可持續(xù)發(fā)展。

3 深化新教學(xué)模式的幾點思考

3.1 提升教師的教學(xué)理念

新的教學(xué)模式根本就是使學(xué)生真正成為課堂的主體，通過角色的轉(zhuǎn)換，使得原來“滿堂灌”的教學(xué)模式變成教師居次要地位的“引導(dǎo)”角色，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。而教師本身也不能單純的認(rèn)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)就是新模式教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)理念，真正領(lǐng)悟新模式的教學(xué)精髓；同時積極提升自我能力，采取自我學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不斷拓寬自己的業(yè)務(wù)能力，特別是新穎的時尚類運動項目，使自己既能夠站在時代的前列，也能夠極大的改善時尚類課程師資能力窘迫的現(xiàn)狀。

3.2 課程設(shè)置的動態(tài)化

根據(jù)現(xiàn)代社會體育元素的日新月異以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)體育課程的設(shè)置應(yīng)在符合現(xiàn)有場地設(shè)備、師資的條件下，依據(jù)學(xué)生不斷變化的體育興趣和實際，力求在課程設(shè)置方面不斷更新，刪減與時代切合度不高、歡迎程度不好的項目，不斷增加時尚類的內(nèi)容與方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展與興趣愛好，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提高社會適應(yīng)能力，增進(jìn)身體健康均有極強(qiáng)的推動力。

3.3 課程內(nèi)容的多樣化

為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求及體育的發(fā)展變化，課程的內(nèi)容絕不能僅僅只是一些競技性的項目，而應(yīng)該充分考慮到民族體育的發(fā)展、健身體育的發(fā)展、文化體育的發(fā)展、時尚體育的發(fā)展及身體素質(zhì)的全面發(fā)展，將那些既有典型民族特征（如武術(shù)、舞龍舞獅）、健身特征（健美健身、健身操、瑜伽）、文化特征（徽州體育文化、奧林匹克欣賞）、時尚特征（高爾夫、野外拓展、體育舞蹈、街舞）、全面發(fā)展（三大球的基礎(chǔ)課程及后續(xù)課程如mini足球、花式籃球、氣排球、沙灘排球）等多樣化的，具有時代特色的課程積極的引進(jìn)教學(xué)課堂，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生在內(nèi)心深處對所學(xué)的項目感興趣，就會把體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉視為自身的需求而積極參與。

3.4 課程評價的科學(xué)化

課程評價體系的好壞直接決定了新教學(xué)模式的成效。在設(shè)計之初，將課程的考評細(xì)化為期末考試成績、身體素質(zhì)成績、平時出勤成績和早操出勤成績4個模塊，就是考慮到建立一種激勵機(jī)制和發(fā)展功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不完全由技術(shù)作為單一的評價指標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉積極性、綜合素質(zhì)能力等全方位的納入考評體系，使學(xué)生既能夠看到自己的進(jìn)步，又能夠展現(xiàn)自身的能力，體現(xiàn)自我價值，從而不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。但該評價體系在實際操作中卻人為地遭到了抵觸，遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)起到的作用。這一方面應(yīng)加強(qiáng)對教師及學(xué)生的廣泛宣傳，另一方面也要加強(qiáng)管理模式的科學(xué)化，使得好的評價體系真正能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.5 協(xié)會、聯(lián)賽機(jī)制的立體化

高等學(xué)校中好的體育協(xié)會組織既是體育課學(xué)習(xí)及鍛煉的一種延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)自我價值的舞臺。這種模式也從宏觀上發(fā)揮了學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從組織形式上改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式[7]，是對整體教學(xué)全面貫穿大學(xué)階段不可或缺的一個重要方面。目前我校由于場地、師資條件和教學(xué)設(shè)備的不足，特別是教學(xué)部門的重視度不夠，協(xié)會的發(fā)展受到極大的制約，雖然聯(lián)賽開展成效不錯，但沒有與協(xié)會結(jié)合在一起，造成聯(lián)賽水平在很多項目上還處于潛力遠(yuǎn)沒有挖掘的階段。如果能夠建立起各項目的體育協(xié)會同院級、校級聯(lián)賽的互動機(jī)制，在校、院大力支持下，大膽走出去，不斷通過協(xié)會和聯(lián)賽的機(jī)制去溝通交流，豐富大學(xué)體育文化，則新的教學(xué)模式才真正能夠起到引領(lǐng)學(xué)校體育潮流的作用。

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