申 潔 （武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般課程作業(yè)，是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合能力的考察，是課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合的重要階段。不僅讓學(xué)生為五年的學(xué)習(xí)生涯畫上圓滿的句號(hào)，同時(shí)也為順利過(guò)渡到實(shí)際工作中做好準(zhǔn)備。思維方式直接影響著建筑作品的優(yōu)劣，系統(tǒng)而正確的邏輯思維方法顯得尤為重要，這也是提高創(chuàng)作的必要保證。

1 邏輯思維

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

正確的邏輯思維是一切設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)離不開邏輯思維的推理和判斷，并在設(shè)計(jì)中不斷找出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，求取平衡。建筑設(shè)計(jì)中的邏輯思維從一個(gè)慨念出發(fā)，再經(jīng)過(guò)分折、比較、推理、判斷后得出“這個(gè)慨念是否可行”的結(jié)論。建筑設(shè)計(jì)和一切實(shí)用功能的設(shè)計(jì)，都不能逃避邏輯思維這一關(guān)。從開始的形成設(shè)計(jì)概念并付諸可觀形態(tài)的過(guò)程，是立足理性分析并融合直覺(jué)感性的邏輯推導(dǎo)與演繹過(guò)程。將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀形態(tài)的合理性、邏輯性，是設(shè)計(jì)方案獲得認(rèn)同并得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)思維的邏輯性是反映設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素質(zhì)的核心指標(biāo)。[1]

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

部分學(xué)生在開始畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有從對(duì)任務(wù)書中空間開始邏輯上的認(rèn)識(shí)，確切的說(shuō)是沒(méi)有理解特定功能空間中人的行為是如何展開發(fā)生的，只是簡(jiǎn)單的按照“理想”中的模式設(shè)計(jì)來(lái)組織，由于缺乏對(duì)空間統(tǒng)一的邏輯思考和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，方案最后常產(chǎn)生流線交叉、功能混亂等情況。其次，當(dāng)今的建筑設(shè)計(jì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)地域化問(wèn)題，即在特定的人文地理環(huán)境條件下，重視建筑與場(chǎng)地之間的關(guān)系，形成建筑與環(huán)境一體化的整體設(shè)計(jì)觀。場(chǎng)地分析的設(shè)計(jì)邏輯顯得格外重要，如地塊的高差、高大植物保留、特殊的地理氣候等，都會(huì)對(duì)建筑功能和形式產(chǎn)生本質(zhì)上的影響，而這些影響因子又是不能簡(jiǎn)單處理忽略的。設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)以場(chǎng)地設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在成果中將這一過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程為最終的成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生對(duì)場(chǎng)地環(huán)境沒(méi)有認(rèn)真嚴(yán)肅的思考，又缺乏對(duì)于形式深層的組織分析，導(dǎo)致了在創(chuàng)作手法上，只過(guò)度關(guān)注即興發(fā)揮和靈感突現(xiàn)(這些對(duì)于大師設(shè)計(jì)師而言，是經(jīng)驗(yàn)的積累到一定程度思想上的迸發(fā))，作為學(xué)生僅盲目的模仿明星建筑師的作品，生搬硬套應(yīng)用各類作品的設(shè)計(jì)手法和造型，斷章取義的摘抄建筑細(xì)節(jié)的片段，拼湊起來(lái)的建筑作品可想而知。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果在深度和方向上存在著嚴(yán)重不足，對(duì)于今后工作中實(shí)際項(xiàng)目的要求顯得特別的蒼白。諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)成果平面只有大的功能關(guān)系的組織，缺乏對(duì)細(xì)部空間的推敲；在形式的組織上，缺少與平面對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)邏輯，另一方面缺少關(guān)鍵的細(xì)部斟酌；部分學(xué)生的剖面圖只是設(shè)計(jì)的附屬物，更有甚者，平、立、剖都對(duì)不上。這種對(duì)建筑設(shè)計(jì)粗制濫造的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)視設(shè)計(jì)邏輯中的推理過(guò)程，正是設(shè)計(jì)能力的短板。

3 分析與思考

經(jīng)歷了5年本科的學(xué)習(xí)，即將畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀建筑師的作品有一定程度的體會(huì)和理解。這些知識(shí)對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生而言是龐雜和豐富的，在知識(shí)思維體系中呈現(xiàn)散亂分散的狀態(tài)，并沒(méi)有固化為嚴(yán)謹(jǐn)有序的認(rèn)知體系，所以在設(shè)計(jì)中常常顧此失彼，平面和功能空間設(shè)計(jì)都經(jīng)不起推敲，更不要談技術(shù)層面的科學(xué)合理性了，他們研讀優(yōu)秀的作品時(shí)，往往被奇特的造型吸引，任意的搬抄。任何一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，它們的形式與環(huán)境是密切相關(guān)的，整個(gè)建筑從平面到立面都是一個(gè)有邏輯的理性系統(tǒng)，絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)、隨心所欲。

建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而微妙的過(guò)程，必須具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際項(xiàng)目中面臨的各種問(wèn)題，需要聽(tīng)取各專業(yè)的意見(jiàn)，然后把各種復(fù)雜的關(guān)系整合到一個(gè)建筑中，這需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。[2]有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師把各種矛盾整合為一個(gè)有機(jī)體，在設(shè)計(jì)過(guò)程中跳躍嚴(yán)謹(jǐn)思考的階段直接進(jìn)入對(duì)于文化、精神的思考。但所有這些的前提是，這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師一定是先進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S判斷，處理好矛盾，求取平衡，才能進(jìn)入到自由創(chuàng)意的階段，逐步形成了自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院后遇到的一些實(shí)際項(xiàng)目，沒(méi)有在本科階段涉及面廣而寬，即使有一兩個(gè)難度較高的項(xiàng)目，完全能通過(guò)學(xué)習(xí)收集資料、相關(guān)書籍及實(shí)際調(diào)研來(lái)圓滿完成任務(wù)。之所以能獨(dú)立的完成任務(wù)，是掌握了學(xué)習(xí)方法，即適度的邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)態(tài)度。掌握嚴(yán)肅的邏輯的思維習(xí)慣是今后培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)?！岸鴮?duì)于所謂的靈感與直覺(jué)實(shí)際與邏輯思維并不排斥，直覺(jué)與靈感思維實(shí)則為一種常規(guī)邏輯思維的中斷，是思維過(guò)程的高度簡(jiǎn)化和濃縮，具體表現(xiàn)有非邏輯性的一面，同時(shí)又有合乎邏輯的一面”。[3]直接與靈感思維的發(fā)生和發(fā)展，尤其是隨后展開的推理過(guò)程，都離不開邏輯思維，其研究的最后還是得依賴邏輯思維。

4 注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的邏輯

4.1 科學(xué)的選題

成功的拍攝一部電影，劇本是關(guān)鍵，成功的引導(dǎo)正確邏輯思維，題目是關(guān)鍵。只有科學(xué)的選題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目無(wú)外乎三種形式：假題假作、真題真做和真題假作。假題假作是指導(dǎo)老師自擬題目，對(duì)于自擬的場(chǎng)地，往往不注重分析用地條件，包括建筑形式與用地條件外建筑、道路之間的關(guān)系，只盯著用地條件的各種紅線來(lái)擺方案，這樣的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單而缺乏邏輯的，必然與項(xiàng)目脫節(jié)，也不易于日后的實(shí)際工作。真題真做工程項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，如造價(jià)、甲方審美趣味及政府行政管理部門干預(yù)等，學(xué)生很難得到全面的鍛煉。真題假作指設(shè)計(jì)的環(huán)境和要求均為真實(shí)，地形圖、規(guī)劃意見(jiàn)書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，這樣的題目會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)[脫了受制于甲方個(gè)人訴求的限制，學(xué)生更易于從地形條件入手。一方面，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的推導(dǎo)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合人們工作生活的合理建筑，而非僅追求建筑造型上的新、奇、異。另一方面，從熟悉實(shí)際工程的設(shè)計(jì)流程，到最后提交成果的深度，會(huì)讓每一位學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)最大程度的轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)書中不同功能空間要求，不建議給定具體的面積，只需說(shuō)明清楚功能要求即可，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱規(guī)范和資料，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)根據(jù)不同的環(huán)境設(shè)計(jì)條件，提供既能滿足設(shè)計(jì)任務(wù)要求、又有開拓性的空間營(yíng)造。

4.2 方案的邏輯推導(dǎo)

具體到設(shè)計(jì)層面，要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的邏輯思維方法。在已經(jīng)確定了的建筑類型中，首先完成調(diào)研工作，除去調(diào)研實(shí)際項(xiàng)目的位置、設(shè)計(jì)條件外，還需了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域建筑發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)秀的代表作品，分析此類作品的特點(diǎn)并與當(dāng)今畢業(yè)設(shè)計(jì)題目實(shí)際需求做比較，針對(duì)性的提出具體解決問(wèn)題的方法。

在經(jīng)歷了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品的閱讀和實(shí)際調(diào)研后，對(duì)任務(wù)書中所要求的空間類型有了大體的了解，不同類型的建筑單體中有不同的邏輯規(guī)律和行為方式，按照工作的邏輯順序和生活組織方式來(lái)安排是完成一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)的基本要求，也是創(chuàng)造空間豐富和層次感的基礎(chǔ)。在這樣的邏輯思維指導(dǎo)下，方案的提出才更有可行性和可信度，做到有理有據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生探索性的嘗試，為培養(yǎng)他們研究熱情、興趣、特長(zhǎng)提供發(fā)展的空間。

同時(shí)增加文獻(xiàn)綜述報(bào)告，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)研究工作的完整性，作為理論和技術(shù)資料的學(xué)習(xí)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研一起構(gòu)成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到中期階段，需完成設(shè)計(jì)報(bào)告，圍繞畢業(yè)課題進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，從理論和分析思路上進(jìn)行梳理。[4]目的要學(xué)生深化設(shè)計(jì)的邏輯思考，不忘初衷，即時(shí)分析總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明則通過(guò)分析總結(jié)作為實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究心得，學(xué)生不僅完成了一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，也體驗(yàn)了做研究較為完整的過(guò)程。設(shè)計(jì)和研究能力同時(shí)得到了明顯提高，做研究時(shí)的邏輯推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)中又將研究的理論得以實(shí)施和印證，兩者相互依存，相互支撐。

4.3 評(píng)圖的綜合

答辯和評(píng)分是畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生成果、提高綜合能力的最后一個(gè)過(guò)程。組織學(xué)生預(yù)答辯模擬實(shí)際項(xiàng)目匯報(bào)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D紙呈現(xiàn)，口頭邏輯表達(dá)同樣重要。匯報(bào)中努力做到思路清晰、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言優(yōu)美。當(dāng)然，這也是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。事先寫出匯報(bào)提綱，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有控制，避免由于緊張而忽略重點(diǎn)導(dǎo)致泛泛而談。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)答辯過(guò)程進(jìn)一步提高并使自己的認(rèn)識(shí)條理化。同時(shí)，專家和老師們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)中的關(guān)注點(diǎn)，這往往也是某一類課題最前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高對(duì)所涉及某類建筑的深刻認(rèn)識(shí)。

5 結(jié) 語(yǔ)

建筑師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，建筑師的教育也是一個(gè)職業(yè)性教育，本科階段是培養(yǎng)思維方式和方法的關(guān)鍵期，學(xué)生不僅要掌握建筑設(shè)計(jì)的方法，更重要的是掌握邏輯思維方式的基本功，養(yǎng)成具有邏輯分析和綜合的能力。追求求實(shí)務(wù)實(shí)的精神、精益求精的工作習(xí)慣，再加以創(chuàng)造性的去應(yīng)用，同時(shí)去掉浮躁的心態(tài)，才能獲得技能上的真正提高。

[1]莊少龐,吳桂林.快速建筑設(shè)計(jì)中考察邏輯思維能力的探索[J].新建筑，2012(1).

[2]張曦.建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].山西建筑，2007(34).

[3]邱文鑫.建筑設(shè)計(jì)思維方式初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(1).

[4]洪杰.加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的探索[J].高等建筑教育，2008(1).