代春艷，王 蘭，陳 靜，鄢清華，喬 晶，黃 潔

(重慶工商大學 a．管理學院;b．能源管理與低碳發(fā)展研究中心，重慶 400067)

一、前言

隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)增長和國際地位的不斷上升，越來越多的外國留學生希望從事與中國相關(guān)的貿(mào)易、金融等經(jīng)濟領(lǐng)域的工作，來華留學生中選擇經(jīng)管類專業(yè)的人數(shù)也逐年遞增。據(jù)教育部國家留學基金委相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:在2008—2012年的來華留學生中，選擇經(jīng)管類學科的人數(shù)幾乎以每兩年近一倍的速度在增長。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，經(jīng)濟、管理等商業(yè)應(yīng)用類學科將成為我國留學生教育最有條件和優(yōu)勢發(fā)展的兩類學科之一(另一類是中醫(yī)、西醫(yī)、工科、農(nóng)科等特色學科)，經(jīng)管類專業(yè)在吸引來華留學生教育需求方面可謂前景廣闊。近年來，重慶留學生無論在數(shù)量還是質(zhì)量方面比以往都有明顯提高，2003年來渝留學生人數(shù)僅為159人，到2014年留學生人數(shù)就已達6 127人，較1998年增長近60倍，生源國(地區(qū))已達134個。但是，在來渝的留學生中，經(jīng)管類留學生仍然很少，還不到10%。重慶高校經(jīng)管類專業(yè)在當前形勢下，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)留學生教育跨越式發(fā)展是值得思考和研究的課題。

近年來國內(nèi)一些學者就如何加強來華留學生的培養(yǎng)與管理，使其能跟上來華留學生教育的迅猛發(fā)展的熱點問題做了一定的探討。陳雯采用文獻資料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法，對2000年到2010年北京高科大學來華留學生的各類別規(guī)模，教育層次，所學專業(yè)分布，以及中國政府獎學金生數(shù)量等類別進行統(tǒng)計分析，提出了改善北京高科大學聯(lián)盟各高校來華留學生教育的發(fā)展思路［1］。王瑩通過分析河北省來華留學學歷生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及受制因素，提出了來華留學學歷生招生、培養(yǎng)的發(fā)展對策，為河北省來華留學新局面的打開提供一些借鑒［2］。鐘玲在對重慶留學生教育管理進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對當前重慶來華留學生招生管理、教學管理、后勤管理工作中所存在的問題進行了梳理，并從來華留學生教育管理主體與管理客體兩個方面剖析其原因［3］。周玲探討了武漢大學留學生教學培養(yǎng)方面存在的問題，并從改變教學方式、建立教學評價與監(jiān)督機制及提升教師水平等方面提出對策建議［4］。張義提出了來華留學生預(yù)科教育中“內(nèi)容為主導(dǎo)”型課程體系建設(shè)的設(shè)想［5］。這些研究為探討重慶高校經(jīng)管類專業(yè)來華留學生培養(yǎng)機制提供了參考借鑒。

本文擬從分析探討經(jīng)管類來渝留學生培養(yǎng)機制存在問題及其形成原因，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，從制定針對留學生的專業(yè)培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、推動經(jīng)管類專業(yè)來華留學生“預(yù)科兼獨立成班”培養(yǎng)模式、推行經(jīng)管類專業(yè)來華留學生實施“嵌入式情境教學模式”、構(gòu)建全英文師資隊伍等5個方面，提出經(jīng)管類專業(yè)來華留學生培養(yǎng)機制的對策與建議，以此提高重慶高校經(jīng)管類專業(yè)的留學生教育水平和層次，推動經(jīng)管類專業(yè)的國際化進程。

二、經(jīng)管類來渝留學生培養(yǎng)機制存在問題及其原因

(一)沒有針對經(jīng)管類留學生的專業(yè)培養(yǎng)方案

在制定教學計劃時，只有國際合作的辦學方案，但在留學生來到渝后，各高校沒有制定專門針對經(jīng)管類留學生的專業(yè)培養(yǎng)方案。這樣在培養(yǎng)過程中就會把留學生放入一般專業(yè)班跟班教學，導(dǎo)致這些留學生完全隨著國內(nèi)的課程學習，沒有做到因材施教，結(jié)果培養(yǎng)效果不理想，這是一個非常重要的問題。

(二)課程體系對接困難

重慶針對留學生教育的課程體系還不夠完善，缺乏吸引留學生學習的特色專業(yè)和特色課程。在面向留學生開設(shè)的課程中，課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏吸引力和先進性。存在選修課比重太低、種類太少、選修課理論課太多、社會實踐課太少、課程選擇自由度太低、課程專業(yè)性和先進性不強，以及課程內(nèi)容前瞻性和國際性不強、缺乏對本學科領(lǐng)域最新進展的關(guān)注等問題。如重慶某高校財經(jīng)學院曾招收越南留學生，專業(yè)為國際經(jīng)濟與貿(mào)易，與其國內(nèi)專業(yè)差異僅體現(xiàn)為個別課程的增減，如減免政治理論、形勢與政策教育和外語課程，增加的課程為漢語與中國概況。由此可知，這樣的專業(yè)設(shè)置顯然不符合越南留學生的需求。可想而知，缺少合適的和國際競爭力的專業(yè)及課程設(shè)置，即使爭取到生源也會流失。

(三)中外教育模式存在差異，教學質(zhì)量難以滿意

對留學生的教學模式上，高校仍多采取傳統(tǒng)的教學模式，注重對知識的傳授，忽視對學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。課堂上滿堂灌的教學方式，使學生只能被動地聽，缺乏積極參與的思考活動。部分教師的授課方式相對單調(diào)，與大部分留學生在本國的多樣化的授課方式存在著一定的差距。其教學方式不利于學生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的習慣，也有礙于中華文化的傳播和留學生教育事業(yè)的發(fā)展。國外的學生已經(jīng)習慣于本國自由輕松的課堂環(huán)境:不管是教師授課，還是學生回答問題都是相對自由和輕松的。而在中國傳統(tǒng)的，嚴肅、嚴謹、認真的課堂環(huán)境中，部分留學生會覺得課堂教學枯燥、無聊，沒有激情，長久下去就會失去學習漢語的積極性。這種以傳統(tǒng)講授法為主的授課方式，與國外高校以討論為主的課堂教學方式反差太大。

(四)教學內(nèi)容的本土特色與國際化接軌體現(xiàn)不充分

長期以來，我國的高等教育發(fā)展嚴重落后于經(jīng)濟發(fā)展水平，不僅不能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供充足的高級、專業(yè)人才，也不能滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的需求。通過對重慶部分高校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，在當前所開設(shè)的專業(yè)中，很大一部分已經(jīng)不能滿足社會的需求，與社會發(fā)展相脫節(jié)。留學生來自各個不同的國家，不同國家的教育知識體系設(shè)置是不同的。相對來說，在大部分生源國，中學階段需要掌握的知識較中國少。由于中國任課教師對留學生知識背景不了解，按照中國大學新生的知識水平備課，結(jié)果導(dǎo)致留學生聽不懂，學生產(chǎn)生挫敗感，教學秩序比較混亂，課堂質(zhì)量難以得到保證。

三、對策與建議

(一)制定針對留學生的專業(yè)培養(yǎng)方案

各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，如果本專業(yè)有留學生，則在培養(yǎng)方案中增加留學生的培養(yǎng)部分，或者制定專門的留學生培養(yǎng)方案，這樣就能使留學生的培養(yǎng)系統(tǒng)化，根據(jù)來校留學生的情況開設(shè)課程，就算跟在國內(nèi)普通班一起學習，也有與國內(nèi)學生不同的要求和知識補充部分，使留學生在整個教學過程中感受到對他們的不同層次的特別關(guān)懷，以達到良好的教學效果。

(二)進一步優(yōu)化課程設(shè)置

對留學生市場進行準確定位和分析，根據(jù)市場需求和留學生的個體差異，推出多元化、多選擇的經(jīng)管類學科專業(yè)項目和課程體系。在課程設(shè)置上，在滿足留學生學習和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)重慶的特色與現(xiàn)實發(fā)展，可設(shè)立一些相關(guān)的體驗課程和選修課，如除了經(jīng)濟管理專業(yè)課程外，增加對重慶歷史課程的設(shè)置、開設(shè)社會體驗課程，通過旅游、到本地人家做客等形式感受重慶的風土人情和優(yōu)美風景，使留學生親身體驗到重慶的魅力所在。

(三)推動經(jīng)管類專業(yè)來渝留學生“預(yù)科兼獨立成班”培養(yǎng)模式

現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)模式是實施趨同教育，將留學生與中國學生進行混合編班，大班授課。該模式主要目的在于幫助留學生盡快融入中國學生當中，但是卻忽視對留學生不同的教育背景及專業(yè)基礎(chǔ)等因素的綜合考慮。教學效果不理想致使無法吸引大規(guī)模的留學生接受學歷教育。為此，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特性，采用新的留學生培養(yǎng)模式。即學歷生在大一年級集中授課模式。該模式的特點是增設(shè)了為期一年的面向留學生單獨授課的公共基礎(chǔ)學習模塊，即留學生預(yù)科環(huán)節(jié)。在完成該環(huán)節(jié)后，留學生再進入各相關(guān)學院獨立成班學習專業(yè)課程。這種強調(diào)預(yù)科兼獨立成班特色的新型培養(yǎng)模式既有利于教師“因材施教”，又有助于留學生掃清在進入專業(yè)學習前的語言專業(yè)基礎(chǔ)等的障礙，進而達到克服留學困難、提高留學質(zhì)量的最終目的。

(四)推行經(jīng)管類專業(yè)來渝留學生實施“嵌入式情境教學模式”

摒棄傳統(tǒng)課堂式教學模式，推行優(yōu)勢學科與優(yōu)勢企業(yè)相結(jié)合的“嵌入式”情境教學，以重慶本土企業(yè)的真實案例激發(fā)留學生探尋理論知識的興趣，縮短企業(yè)與學生的差距。嵌入式情境教學模式遵循準確定位—措施得當—有效合作—優(yōu)化特色的教學實踐邏輯，充分運用模塊式教學結(jié)構(gòu)，靈活組裝不同的財經(jīng)類專業(yè)課程，加強對經(jīng)濟學、金融學、數(shù)學、計算機以及漢語、人文社會科學基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的有機組合和合理設(shè)計。以全英文授課結(jié)合企業(yè)真實情境促進經(jīng)管專業(yè)知識的有效遷移和轉(zhuǎn)化，確保留學生真正學有所成?？山Y(jié)合國外的授課方式，研究出適合外國留學生的教學模式。美國文化人類學家Oberg在1960年曾提出“文化休克”(cultureshock)的概念，指一個人初次進入異文化時在生理上和心理上產(chǎn)生的不適。留學生群體較為特殊，他們只身一人來中國一切都是陌生的，難免心里會有落差，情緒會低落，也會比較敏感，心理承受的壓力也會隨之增大。與留學生關(guān)系最緊密、接觸最多的是教師，教師教授知識的同時人文關(guān)懷不能缺失，情感教學要貫穿整個教學的始終。那么，如何在留學生教育中體現(xiàn)情感教學呢?對外漢語教師應(yīng)多運用心理學基本原理，調(diào)動留學生學習的積極性，疏導(dǎo)和排除消極的心理因素，激發(fā)他們的學習動機，這樣對提高教學質(zhì)量會有顯著的作用。

(五)構(gòu)建全英文師資隊伍

突破原有專業(yè)、院校限制的師資團隊建設(shè)理念，整合重慶高校經(jīng)管類專業(yè)英文授課的優(yōu)秀師資資源。將國際、國內(nèi)知名院校的優(yōu)秀師資作為指導(dǎo)教師，以“傳、幫、帶”形式促進經(jīng)管類專業(yè)教師團隊英文水平快速提升，推動重慶高等院校經(jīng)管類專業(yè)國際化進程。

［1］ 陳雯，董劍．北京高科大學聯(lián)盟留學生教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其改善［J］．課程教育研究，2012(9):1－2．

［2］ 王瑩，張文莉．河北省來華學歷留學生教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(2):10－11．

［3］ 鐘玲．重慶市來華留學生教育現(xiàn)狀及擴大留學生規(guī)模的建議［J］．教育教學論壇，2013(9):165－166．

［4］ 周玲．武漢大學留學生教學培養(yǎng)問題研究［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2015(2):116－117．

［5］ 張義．來華留學生預(yù)科教育中“內(nèi)容為主導(dǎo)”型課程體系建設(shè)的設(shè)想［J］．湖北師范學院學報:哲學社會科學版，2015(1):6－9．