劉 洋

(大連海洋大學法學院，大連 116023)

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放貢獻”理念的開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。MOOCs(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程)即“慕課”，是開放教育資源的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源開放到課程與教學的轉變。由于MOOCs具有傳統(tǒng)高等教育所不具備的許多突出優(yōu)點，它對中國高等教育產生了革命性的沖擊、并引起了中國教育屆的廣泛關注;如何迎接慕課時代給中國高等教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，成為本文所要重點探討的問題。

一、慕課的興起與發(fā)展

MOOCs(慕課)是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。“M”代表Massive(大規(guī)模)，指注冊人數(shù)多，一門課程人數(shù)就可達數(shù)萬;第二個字母“O”代表Open(開放)，指凡是想學習的都可以進來學;第三個字母“O”代表Online(在線)，指時間空間靈活，全天候網(wǎng)絡在線;“C”則代表Course(課程)。在這個平臺上，學習者可以根據(jù)自己的個人理想，量身選擇全世界最好的教育資源，完成在線學習、互動交流、考核測試、獲得認證的全過程，實現(xiàn)自我的全面開發(fā)。“慕課時代”的來臨掀起了一輪新的學習與教學的革命。

(一)慕課的興起

MOOCs課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可以追溯到2007年由美國猶他州立大學的David Wiley發(fā)起的“Intro to Open Education”網(wǎng)絡課程，世界各地用戶均可以分享并參與該課程資源。而后，2008年由加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了“Media and Open Education”這一課程，并邀請世界多國專家參與教學。其后，又有多名教授采用這一模式發(fā)布了他們自己的MOOCs課程。然而，這一時期的MOOCs課程大多數(shù)都由高校教授自主錄制提供或者是由一些非營利機構在線免費提供的，其目的是為了給予在校的青年教師及學生學習提供免費的課程資源，但并未引起世界范圍內的廣泛關注。

(二)慕課的形成及發(fā)展

慕課真正進入公眾視野并引起廣泛關注是在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安史朗創(chuàng)造性地將3門課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，竟吸引了來自190多個不同國家的約60 000名學生注冊學習［1］。接下來的一年，幾個資金實力雄厚的投資商與高水平大學合作，推出了包括 Coursera、Udacity、EDX等在內的MOOCs平臺，持續(xù)地推進MOOCs教育的發(fā)展。

此次標本電性參數(shù)測量工作從標本采集、加工及測量均嚴格按照規(guī)范要求進行，因此測得結果更接近各類巖礦石電性參數(shù)的真實值。

調質效果對于沉性水產飼料水中穩(wěn)定性的研究也表明了在生產膨化沉性料的過程中，調質效果的關鍵作用。Eugenio Bortone等[8]對調質時間和機械能輸入對膨化蝦料水中穩(wěn)定性帶來的影響，進行了實驗研究。分別對4組實驗(PPC、PPO、LSME和MSME)進行了對比研究，實驗結果如圖4所示。

Caco-2人結腸腺癌細胞(源自中國科學院上海細胞資源中心)系由桂林醫(yī)學院生物技術學院鄒先瓊教授饋贈，本研究室保種傳代。DMEM高糖型細胞培養(yǎng)液(含10% FBS與1%青-鏈霉素雙抗液)置于37 ℃、5% CO2環(huán)境下濕化培養(yǎng)。細胞貼壁長至80%時，胰蛋白酶-EDTA液按比例消化傳代后用于實驗。DMEM培養(yǎng)液(含LPS：2 μg/mL)處理細胞24 h制備細胞模型。模型細胞以辣木多肽(10 μg/mL、50 μg/mL、100 μg/mL、150 μg/mL)繼續(xù)培養(yǎng)24 h并進行后續(xù)實驗。正常組為未經過任何處理的正常Caco-2細胞。

二、慕課對中國高等教育的沖擊與挑戰(zhàn)

在慕課世界里，視頻課程資源被劃分為更符合學生學習規(guī)律的20分鐘的“微課程”，學生可以在課下時間自由觀看教學視頻、提交作業(yè)、線下互動等［9］。在線視頻作為未來高校教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生在課下時間“聽課”，再回到教室與教師進行課程討論與分享，教師的角色從傳統(tǒng)的講解者真正成為學生的啟發(fā)者和導引者。

有這樣一個教學案例，說的是一位名師執(zhí)教《鷸蚌相爭》時，突然一位學生質疑：“鷸與蚌你一言我一語在斗嘴說話，蚌說話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎么說話？”

第五，慕課模式實現(xiàn)了高等教育的用腳投票，優(yōu)勝劣汰［6］。慕課資源的課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得公正而簡單，學生可以用腳投票來評估高等教育的教學資源與教學質量。慕課使某一高校的課程資源與教學質量不再是單一某個大學的事情，而在全球范圍內變得透明與具體。教師的教學水平成為學生選擇的重要指標，包括是否有用、豐富、清晰、生動等等;學生可以用“腳”投票，教學水平差的老師不得不認真準備課程和提高教學質量。

第二，慕課模式推進了我國高等教育的大眾化進程。高等教育的大眾化是指受教育者的入學機會均等、教育過程中所享受到的資源均等以及教育結果的均等方面。但是由于經濟、文化、區(qū)域差別等各種原因，這種高等教育大眾化進程推進緩慢;而慕課時代的來臨將實現(xiàn)革命性的發(fā)展，這些免費的高品質課程網(wǎng)絡資源面向全世界所有人，只要你有一臺筆記本和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。慕課資源的供給可以滿足如下需求者的要求:一是一些需要繼續(xù)深造的年輕人和中年人;二是暫時沒有但是會繼續(xù)攻讀學位的人;三是一些退休需要學習新技能和需要腦力刺激的人等。慕課的出現(xiàn)，實現(xiàn)了前所未有的優(yōu)質教育資源的易獲得性，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”的教育本質理念。

臨床妊娠中10%~15%以流產告終,復發(fā)性流產理論上的風險為0.34%,發(fā)生率1%~3%,其中50%~70%找不到明確的原因[1 2]。對于年齡大于35歲,既往有不孕癥歷史的婦女,當出現(xiàn)2次自然流產時即應加以重視。

第四，慕課模式有利于高等教育國際化人才的培養(yǎng)。慕課模式的優(yōu)勢在于其未來發(fā)展的規(guī)模和潛力:一些國際上的頂尖大學直接或聯(lián)合開設，這種優(yōu)質的課程資源跟傳統(tǒng)的大學課程一樣，可以循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才［5］。世界一流大學的一個核心指標就是教師隊伍的國際化和生源的國際化;一所大學，如果其教師隊伍都來自全世界各地，其學生也來自于世界各地，這樣的大學通常都是國際化大學。而慕課模式的出現(xiàn)，更利于高等教育國際化人才的培養(yǎng)與輸出。

第三，慕課模式實現(xiàn)了資源的共享性、開放性與透明性。世界各地的學習者只要有上網(wǎng)學習的條件就可以共享在線公開課程資源，這些優(yōu)質的學習資源對所有人開放。無論你是學生、在職員工，抑或是家庭主婦或退休老人，都可以通過虛擬的學校教室，自主選擇全世界名校的優(yōu)質課程資源，進行學習。慕課模式的學習沒有時空條件的約束，也不受時空限制;在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試;如安全完成上述學習環(huán)節(jié)，甚至可能取得證書乃至學分。

第一，慕課模式實現(xiàn)了時空分離這一教學模式的創(chuàng)新。我們不得不承認，目前的高校教學理念與模式仍然停留在教師在講臺上講、學生在講臺下聽這一時空結合的形式。這一教學模式雖然幾經改革，但以教師教授為主，學生參與為輔的教學模式一直占主導。慕課模式的出現(xiàn)將教師講授與學生聽課這一模式時空分離，教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外的時間“聽課”，在課堂內則側重于對共性問題的深入探討、分享和互動——這種“翻轉課堂”的教學模式不但實現(xiàn)了教與學的時空分離，而且有助于促進教師角色的轉變，從一個講解者、講授者真正變?yōu)榻虒W的激勵者和啟發(fā)者［4］。

三、把握慕課機遇，迎接慕課挑戰(zhàn)

隨著慕課在全球高等教育界引發(fā)的熱潮，我國北大、清華、復旦等知名高校也紛紛加入慕課平臺，國內高校開始意識到借助慕課蘊藏的在線教育革命，中國高等教育應把握住“中國式慕課”的機遇，迎接在線教育革命的新風暴。

(一)低成本均衡國內優(yōu)質教育資源，為縮小區(qū)域教育資源差距提供契機

教育公平一直是中國教育界長期面臨的挑戰(zhàn)和需要解決的問題，不同大學之間課程與教學質量的差異，東中西三個區(qū)域教育資源的非均衡發(fā)展性，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質的大學教育［7］。這個問題源于我國優(yōu)質教育資源的短缺、高校管理創(chuàng)新體制的僵化和滯后，以及高等教育教學質量和管理問題本身的復雜性;這個問題是在我國社會轉型期高等教育跨越式發(fā)展背景下，必須要解決與面對的問題［8］。

慕課平臺的加快發(fā)展，使得大學與社會的關系發(fā)生了根本性的改變，從實質上拆除了大學的圍墻，積極打破校際和區(qū)域之間的壁壘，用在線教育的形式為國內學生提供更加豐富而優(yōu)質的課程資源。慕課模式用較低的成本進一步均衡國內高等教育優(yōu)質資源，縮小區(qū)域教育資源的差距。

(二)借勢慕課沖擊，努力提高教學質量

學生對優(yōu)質教育資源的渴求與優(yōu)質高等教育資源不足，成為目前高等教育發(fā)展的桎梏;一方面，學生對優(yōu)質教育資源的渴求需要課堂模式越來越大，而另一方面，優(yōu)質高等教育的師生互動授課模式又要求縮小課堂，在慕課時代，這一矛盾將得到妥善的解決。

2012年MOOCs在全球迅速興起，斯坦福大學的Udacity，耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學一同共建、共享的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，以及麻省理工學院和哈佛大學共同創(chuàng)辦的非營利在線教育平臺edX，目前被視為MOOCs的“三駕馬車”，推出了近百門一流大學的一流課程［2］。目前，越來越多的大學開始加入到慕課的多種形式中來。如果說2012年是“MOOCs年”，2013年則是慕課中國年。慕課于2013年正式進入中國，清華大學和北京大學率先加入在線教育平臺edX，上海交通大學和復旦大學等12所高校宣布共建中國慕課［3］。

慕課模式下的大學課程，其課堂教學方式、學生學習進程、師生互動過程等嶄新的教與學的模式，對現(xiàn)代高等教育產生了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，這是與慕課的特征和無與倫比的優(yōu)勢密切相關的。慕課對中國高等教育帶來的沖擊如下:

如今，高校教師的教學水平良莠不齊，還存在著低水平、照本宣科的情況，這種情況由于某些歷史與現(xiàn)實原因不可能一夜消失。但隨著慕課時代的到來，學生有了用腳投票的權利，教師教學水平的重要性也愈加凸顯。教師出于學生選擇與自身發(fā)展的壓力，也會不斷地提高自身的學習能力和教學水平。

(三)國家大力支持與鼓勵發(fā)展網(wǎng)絡在線課程，規(guī)范在線教育發(fā)展規(guī)劃

目前，國內大學正努力在新一輪在線教育中良性競爭，一些高校除加入國際慕課平臺、發(fā)起成立課程聯(lián)盟之外，還制定了各自的在線教育發(fā)展計劃。然而，目前國內在線教育建設的平臺和開放課程積累程度，主要依靠政府投入和主導。從中央到地方，從各高校的網(wǎng)絡學院再到各學校的網(wǎng)絡課程教學視頻，課程資源豐富，但質量良莠不齊;雖然網(wǎng)絡課程技術不斷提高，但建設模式大多是各校各自為戰(zhàn)，投入產出的規(guī)模效益如何，技術模式和資源共享是否可以互通，仍然缺少研究與關注。

與此同時，近年來在線教育平臺的市場競爭日趨激烈，涌現(xiàn)出諸多品牌。其中，2010年上線的網(wǎng)易公開課堪稱國內最大的公益性公開課網(wǎng)站，在線學習人數(shù)每天最多可達到上百萬人［10］。相比之下，其他慕課網(wǎng)站的優(yōu)質課程資源卻不多，教師授課質量較差，線上線下互動缺乏等問題明顯。

因此，國家應大力支持發(fā)展網(wǎng)絡在線課程，鼓勵各高校參與到慕課教學模式中來，同時國家相應機構應加強在線課程研究，盡快編制與出臺我國在線教育發(fā)展規(guī)劃與具體的政策，整合與優(yōu)化在線課程資源，努力提高教學質量。

根據(jù)最初的計劃，肯首座核電廠將于2027年啟動建設。但目前這一時間已被推遲到至少2036年。此外，核電規(guī)模也有所調整，從最初的兩臺1000兆瓦機組縮減至兩臺600兆瓦機組。雖然單臺機組的裝機容量大幅縮減，但單臺機組的預期造價卻大幅上升，從最初的4050億肯尼亞先令增加至4840億肯尼亞先令?？蠜]有解釋造價大幅上升的原因。

四、結束語

在線公開課既是教學革新的結果，也是技術進步的革命性產物，其發(fā)展勢必會隨著教育技術的不斷發(fā)展而推進。慕課在世界范圍內的流行吸引了全球一流院校的加盟，同時也在我國高等教育界引發(fā)熱潮。對于中國的教育管理部門和高校而言，則需要思考如何把握住慕課時代所帶來的機遇，逐步探索中國式慕課的發(fā)展道路。中國高等院校應借助“慕課”蘊藏的在線教育革命，努力提高教學質量，加強在線課程研究，用較低的成本進一步均衡國內高等教育優(yōu)質資源，深化大學課程與教學改革，提升人才培養(yǎng)質量和梯度。雖然中國的慕課剛剛起步，但值得期待的是將有越來越多的學生成為慕課學習者。

［1］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013－05－23(3).

［2］Masters K.A brief guide to understanding M00Cs［J］.The Internet Joumal of Medical Education，2001(1).

［3］新華網(wǎng).“中國式慕課”:如何擔當高等教育“鯰魚”［O/L］.［2013 －10 －27］.http://news.xinhuanet.com/edu.

［4］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2013(19).

［5］王祖源，顧牡.MOOCs來襲，我們準備好了嗎?［J］.物理與工程，2013(6).

［6］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析［J］.開放教育研究，2013(6).

［7］郝丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析［J］.中國遠程教育，2013(11).

［8］明星.誰來補齊高等教育的短板?［J］.教育觀察，2013(8).

［9］陳向東.網(wǎng)絡視頻公開課在基礎教育中的應用［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2013(3).

［10］中國新聞網(wǎng).12高校在滬宣布共建中國“慕課”［EB/OL］.［2013 －07 － 09］.http://www.chinanews.com/edu/2013/07－09/5020497.shtml.