鄒 霞，楊 霞

（重慶理工大學 a.機械工程學院;b.學校辦公室，重慶 400054）

就業(yè)是大學生人生道路上的重要轉折點，標志著大學生正從“自然人”走向“社會人”，這一過程也是對大學生綜合素質特別是心理素質的大檢驗。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)機制使大學生在心理上產(chǎn)生了強烈的震動。同時，受世界金融危機和經(jīng)濟低迷的影響，眾多企業(yè)出現(xiàn)規(guī)模急劇萎縮的趨勢，直接沖擊著我國高校大學生的就業(yè)，以致越來越多的畢業(yè)生遭受著就業(yè)難的困擾。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，除了社會能否提供寬松的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)能否保持旺盛的用人需求外，還取決于大學生在就業(yè)市場上是否具有強勁的核心競爭力。人才市場需求調查顯示，每年電氣、電子、機械、計算機等工科專業(yè)的人才需求排名都在前幾位。因此，結合高等工程教育的實際情況及工科大學生的特點，探討和研究工科大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)和提升，既能夠幫助工科畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中提高其競爭力和實現(xiàn)滿意就業(yè)，又能夠指導工科院校采取更好的措施來增強工科大學生的就業(yè)核心競爭力，從而提升學校的核心競爭力和辦學聲譽。

一、工科院校大學生就業(yè)核心競爭力的構成要素

“核心競爭力”是伴隨知識經(jīng)濟而產(chǎn)生的一個新概念，是傳統(tǒng)意義上競爭概念的深層次拓展，源于1990年美國經(jīng)濟學家普拉哈來德、哈默爾在《哈佛商業(yè)評論》雜志中發(fā)表的文章《公司的核心競爭力》。該文提出核心競爭力是企業(yè)擁有的難以被競爭對手所模仿的、比競爭對手更強的、持久的某種優(yōu)勢、能力或知識體系，企業(yè)能夠據(jù)此推出優(yōu)于競爭對手的產(chǎn)品和服務，獲得超越競爭對手的競爭優(yōu)勢和獨特能力。盡管普拉哈來德、哈默爾對核心競爭力的論述是從組織角度進行闡述的，然而當這些特質集中于組織中的個體時，其對提高大學生就業(yè)核心競爭力同樣具備很好的參考價值。綜合國內外專家學者的相關研究成果，筆者認為大學生就業(yè)核心競爭力是大學生個體以其擁有的知識和技能為基礎，在不斷學習和創(chuàng)新過程中充分整合并凸顯各種資源要素的效用，進而獲得自我持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。工科大學生和其他大學生群體的主要區(qū)別在于其專業(yè)背景為工科，其培養(yǎng)的是在相關生產(chǎn)和技術領域從事設計、制造、技術開發(fā)和管理工作的高級專業(yè)型人才或技術型人才，職業(yè)發(fā)展的主要目標是工程師。因此，工科大學生就業(yè)核心競爭力則是工科大學生在上述方面的綜合素質結合工科特質的綜合體現(xiàn)，其主要包括4個構成要素:一是以特有的專業(yè)知識和技能為基礎的工程素質，二是適應不同工作環(huán)境的學習能力，三是推陳出新的科技創(chuàng)新能力，四是獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的科學素養(yǎng)。當然，良好的道德素養(yǎng)與心理素質、較強的求職能力與適應社會的能力等是整個大學生群體提升就業(yè)競爭力都必需的要素，工科大學生也同樣需要。

良好的工程素質是構成工科大學生就業(yè)核心競爭力的首要要素，是實現(xiàn)工科大學生充分就業(yè)、奠定未來發(fā)展的核心。工程素質是指從事工程實踐的工程專業(yè)技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具備的潛能和適應性。工程素質的形成是一個循序漸進的過程，是將不同學科的知識素養(yǎng)融匯在工程實踐活動中，使素質要素在工程實踐活動中實現(xiàn)目標化、整體化的過程。

學習能力是指用科學的學習方法去獨立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的能力，是所有能力的基礎。鑒于外部世界日新月異，在技術與經(jīng)濟中的工程問題不斷出現(xiàn)，以致工程師所面臨的工程難度越來越大，這就需要不斷加強學習，以適應不同的工作環(huán)境。而大部分工科大學生未來將逐步成長為工程師，因此具備適應不同工作環(huán)境的學習能力就成為工科大學生就業(yè)核心競爭力的構成要素之一。

技術的發(fā)展，科技的進步離不開創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能力是工科大學生應當具備的基本能力之一?！肮こ痰母救蝿帐菍⒖茖W技術轉化為生產(chǎn)力，這種轉化便是創(chuàng)新。”無論工程科學還是工程應用，唯有創(chuàng)新使科學與工程緊密結合才有生命力。因此，工科大學生必須樹立自覺的創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)新方法，并靈活運用于工程實踐。

科學素養(yǎng)是運用科學知識，確定問題和給出具有證據(jù)的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。大學生的科學素養(yǎng)是制約一個國家發(fā)展的重要因素，決定著科技發(fā)展的后勁和國家可持續(xù)發(fā)展的能力。工程是科學理論在生產(chǎn)社會實踐中的應用，因此工科大學生作為未來的工程實踐者，理應比其他大學生具備更高的科學素養(yǎng)，并以此獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。

二、制約工科大學生就業(yè)核心競爭力提升的主要障礙

（一）當代工科大學生就業(yè)價值取向普遍發(fā)生變化

“就業(yè)價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度?！盵1]大學生就業(yè)價值取向則是其人生價值觀在就業(yè)過程中的體現(xiàn)。隨著高等教育大眾化進程的加快，大學生就業(yè)模式從以前的國家包分配，到現(xiàn)在的雙向選擇、自主擇業(yè)，致其就業(yè)價值取向不斷發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出如下特點:就業(yè)主體意識自我化，突出個人價值，淡化社會價值;就業(yè)標準趨向現(xiàn)實化，以個人發(fā)展為取向，以經(jīng)濟利益為保障;就業(yè)價值取向呈現(xiàn)功用化、多元化和矛盾化;就業(yè)觀趨于相對成熟，擇業(yè)態(tài)度主動自信，注重自身職業(yè)能力鍛煉。

大學生就業(yè)價值取向的上述特點，在工科大學生身上同樣顯現(xiàn)，其在擇業(yè)過程中價值觀與擇業(yè)行為的矛盾沖突也日益明顯。因此，如何使工科大學生在追求個體利益的同時，適當兼顧社會和國家利益，幫助他們明確職業(yè)定位和制定職業(yè)規(guī)劃，使他們樹立正確的、科學的就業(yè)價值取向，已成為當前工科大學生教育中亟需解決的重要問題。

（二）現(xiàn)有的教育機制、培養(yǎng)模式制約了我國工科大學生工程素質的提升

第一，傳統(tǒng)的教育模式制約了工科大學生的創(chuàng)新能力。數(shù)年來，應試教育都是我國教育的主要培養(yǎng)模式，高等教育也是如此。這導致學生偏重理論知識的學習，死記硬背，而忽略了在實際生活中汲取知識。從長遠看，也扼制了學生的創(chuàng)造力以及從實踐中尋求知識的能力。與此同時，輕視工程實踐教育是我國傳統(tǒng)教育模式中存在的另一個弊端，其結果除了導致學生難以深刻領會和消化教師所傳授的理論知識，還致使其普遍缺乏動手能力，這也是用工單位對大學畢業(yè)生就業(yè)反映最多的問題。

第二，工科院校不“工”。近年來，許多工科院校的教師隊伍新增了大批剛剛畢業(yè)的碩士、博士，他們往往具備扎實的理論知識，但非常缺乏實際的工程經(jīng)驗。因此，教師也亟需提高工程實踐能力。此外，由于受學校的自身定位、教師的素質能力以及國家科研政策等因素影響，某些工科院校很難獨立承擔重大的工程攻關項目，出現(xiàn)不“工”的尷尬局面。

第三，工科院校適應市場經(jīng)濟多樣化發(fā)展需要與改革創(chuàng)新不夠。工程素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過程中，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，不同工科專業(yè)的工程素質應該具備不同的要求和不同的工程環(huán)境。因此，這需要因地制宜、因人制宜、因環(huán)境和條件差異進行綜合培養(yǎng)。然而，我國的很多工科院校在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上存在滯后或雷同現(xiàn)象，人才培養(yǎng)模式整齊劃一，專業(yè)教育仍然比較狹窄，課程設置照搬照抄，致使工科大學生知識結構比較單一，理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，并且缺乏科學的、具有特色的新型工程技術人才培養(yǎng)體系。所以，無法為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐，在一定程度上反而增加了學生的就業(yè)難度，制約了就業(yè)的核心競爭力。

第四，工科專業(yè)教育課程體系中工程設計訓練環(huán)節(jié)不足。我國高等工程教育與發(fā)達國家的工程教育相比，差距不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更是表現(xiàn)在目標的含糊、技術的落后等方面。近年來，雖然國家有關部門意識到了這個問題，啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，并成功加入華盛頓協(xié)議，但相當部分學校特別是地方工科院校對此仍重視不夠，突出體現(xiàn)為在課程體系中有關工程實踐、工程訓練的學時偏少、環(huán)節(jié)不夠，這嚴重制約了大學生工程能力的提升。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足導致學生缺乏專業(yè)興趣

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生通過自我評估和對環(huán)境因素的分析，結合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預期，在學校相關部門和人員的幫助下，結合自身特點，準確定位、規(guī)劃大學期間的學習、生活和工作，以提高綜合素質與就業(yè)核心競爭力，為將來尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)奠定良好的基礎。但是，由于現(xiàn)在的大學生往往缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的定位也不準確，很難有針對性地開發(fā)潛能和形成特色，以致在就業(yè)市場中缺乏核心競爭力。此外，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多開設在大四且側重于教學生寫簡歷、面試技巧等實用性知識，而忽視了專業(yè)引導。這使得相當部分工科大學生剛進校時職業(yè)目標模糊，對所學專業(yè)的了解處于較淺層面，不知道自己將來從事的行業(yè)職業(yè)與現(xiàn)在所學專業(yè)之間的聯(lián)系，缺乏專業(yè)學習的興趣，從而導致學習目標不明確，專業(yè)知識和技能的積累欠缺，就業(yè)核心競爭力不強。

（四）學生就業(yè)心態(tài)“殘缺”制約了工科畢業(yè)生的充分就業(yè)

通過緊張的高考進入大學之后，由于受到大學教學環(huán)境相對寬松的影響，許多大學生選擇了被動接受課堂教育，失去了前進的動力。他們一味沉溺在輕松的學習環(huán)境中，根本未曾想過畢業(yè)之后的就業(yè)形勢會如此嚴峻，也從未為自己制定具備核心競爭力的培養(yǎng)方案，自我培養(yǎng)意識相當缺乏。因此，這往往導致其在畢業(yè)之后綜合素質不高和工作能力不強。而且，部分工科畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)實認識不夠清楚，對就業(yè)單位的用人需求一無所知，這些往往導致平時學習渙散，學習成績不理想，造成就業(yè)核心競爭力不強。部分學生在就業(yè)觀念上對自身缺乏合理定位，缺乏艱苦奮斗的精神，過多關注工作環(huán)境、地理位置等與就業(yè)密切相關的因素。然而，工程技術人員偏偏大都在條件比較艱苦的地方工作，這導致許多工科畢業(yè)生為了留在大城市而改行，在很大程度上制約了工科畢業(yè)生的充分就業(yè)。

三、提升工科大學生就業(yè)核心競爭力的主要途徑

工科大學生的就業(yè)核心競爭力實質是畢業(yè)生通過展示自身優(yōu)勢、勝過競爭對手、獲取就業(yè)機會和贏得用人單位認可的一種能力。提升工科大學生就業(yè)核心競爭力，需要國家、社會、高校和大學生自身等方面的共同努力。

（一）端正工科大學生擇業(yè)觀念以樹立正確的就業(yè)價值觀

要針對大學生所關注的就業(yè)問題，注重對學生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)?？梢詷淞⒋髮W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進典型，組織“創(chuàng)業(yè)者風采”系列活動，通過演講、報告和座談等多種方式，發(fā)揮典型的模范帶頭作用。要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施本科生全程雙導師制（企業(yè)導師和學校導師），強化專業(yè)導論教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，培育學生正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。要幫助學生以簡歷為導向對自我進行客觀分析，結合國家和地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，明確自身的職業(yè)方向，進而確定職業(yè)發(fā)展目標。在此基礎上，全面了解社會及將要從事的行業(yè)發(fā)展狀況，找到職業(yè)發(fā)展所需的核心競爭力，結合自身價值觀、喜好等，明確自己的優(yōu)勢，選擇不同的專業(yè)方向，實現(xiàn)個性化發(fā)展，并進一步確定自身在不同的階段應該確定什么樣的具體目標，制訂自身的培養(yǎng)發(fā)展計劃，不斷提高就業(yè)核心競爭力。同時，培養(yǎng)學生良好的道德規(guī)范，學會在競爭中求生存、謀發(fā)展，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的思想，鼓勵學生積極響應國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，在為社會做貢獻的過程中實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）完善工作機制以營造良好氛圍

一是高校應高度重視大學畢業(yè)生就業(yè)工作，并將其納入學校的重要議事日程。二是高校應著力建立健全學校就業(yè)工作職能部門（如招生就業(yè)處）、二級學院黨政主要負責人、學生工作辦公室及教學系及教研室負責人、研究生導師（班導師）、教師職工“四級聯(lián)動”就業(yè)工作機制和招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動機制。齊抓共管，全面啟動并緊抓落實就業(yè)工作“一把手工程”，以形成學校主導、處室統(tǒng)籌、學院主抓、學生主體、全員參與的工作格局和全校動員、全員參與、全力以赴的良好工作氛圍。

（三）不斷改革創(chuàng)新以提高培養(yǎng)質量

2012年，我國提出要在2020年進入世界創(chuàng)新型國家行列的目標，這就需要高校培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大學生。根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》精神，高校應進一步加大以市場為導向的人才培養(yǎng)模式改革力度，積極推進教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是不斷豐富和發(fā)展“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過校企雙導師制，加強對畢業(yè)生的培養(yǎng)和教育，增強畢業(yè)生社會適應能力;二是積極推進卓越工程師項目，二級學院可采取科學配置課程資源和特色化建設等方式，拓寬學生就業(yè)面，提高學生就業(yè)競爭力，或者積極構建、實踐常規(guī)教學和項目化培養(yǎng)相結合的實踐教學模式，增強畢業(yè)生的動手實踐能力;三是開展學生創(chuàng)新實驗室建設，引導學生自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷增強其就業(yè)競爭力。

（四）構建服務體系以提升服務水平

高校應著力打造全程化就業(yè)指導服務體系，建設大學畢業(yè)生就業(yè)一站式服務平臺，比如從學生進校開始，通過專業(yè)導論課程、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程、就業(yè)指導課程等形式，幫助學生正確認知專業(yè)、職業(yè)與就業(yè)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生全面發(fā)展和順利就業(yè)做好服務工作。一是加強課程建設，改革教學內容與模式，積極引進校外講師資源，建設一支專業(yè)化、專家化的師資隊伍;二是建立職業(yè)與就業(yè)團隊輔導室、咨詢室，開展具有個性化和針對性的咨詢指導服務;三是加強分類指導與幫扶，對優(yōu)秀學生群體指導其合理擇業(yè)，對中間學生群體促進其積極就業(yè)，對就業(yè)困難學生群體幫助其努力實現(xiàn)就業(yè)，學校可以制定相關的規(guī)章制度以確保分類幫扶和強化責任落實;四是加強基層就業(yè)項目宣傳和服務，了解和幫助有需要的畢業(yè)生積極申報;五是發(fā)揮好網(wǎng)絡作用，方便畢業(yè)生查詢和辦理就業(yè)手續(xù);六是加強就業(yè)反饋，服務人才培養(yǎng)。高校應嚴格執(zhí)行教育部要求，在當年的10月1日前公布畢業(yè)生就業(yè)情況，在12月31日前公布畢業(yè)生就業(yè)質量報告。為確保此項工作的順利開展，高?？梢圆扇∥械谌皆u估機構的模式，對畢業(yè)生就業(yè)質量進行調查統(tǒng)計和分析評估，確保是年畢業(yè)生就業(yè)質量報告高質量完成并在校園網(wǎng)上公開發(fā)布，進而全面提升學校的服務水平和就業(yè)質量。

（五）加強市場建設以拓寬就業(yè)渠道

高校應高度重視畢業(yè)生就業(yè)市場建設，通過創(chuàng)新思路和機制，推動了畢業(yè)生就業(yè)市場的建設，拓寬了就業(yè)渠道，構建起多元化的畢業(yè)生就業(yè)市場體系。一方面堅持“走出去”，回訪調研用人單位，積極參加各類校企就業(yè)交流會，提高學校知名度，提升學院、專業(yè)在相關行業(yè)、企業(yè)的影響力，不斷鞏固傳統(tǒng)就業(yè)基地，拓展新興就業(yè)基地，挖掘潛在就業(yè)市場;另一方面加強“引進來”，在開展常規(guī)化專場宣講招聘活動的基礎上，堅持專題化、小型化和經(jīng)?；瓌t，積極開展校園春秋雙選月活動。一是進一步做好集團化、區(qū)域化的專場招聘活動;二是開展專題化招聘活動;三是積極與政府部門、行業(yè)協(xié)會合作，承辦項目化校園招聘活動;四是利用校友資源，充分發(fā)揮其在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導等方面的傳幫帶作用，并積極推薦和組織單位開展招聘活動，助推畢業(yè)生就業(yè)。

（六）大力提升工科大學生的綜合素養(yǎng)

復旦大學前任校長楊玉良曾指出:“如果學校的教育只是重視一些專業(yè)的知識教育，而不重視德性的培養(yǎng)，那么很可能培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害?！盵2]當前工科大學生的綜合素養(yǎng)不容樂觀，而綜合素養(yǎng)的高低直接決定著大學生的發(fā)展后勁與發(fā)展?jié)摿?。要提高大學生的綜合素養(yǎng)，一是學校應加強思想道德修養(yǎng)教育，構建新的課程體系，開設素質教育系列課程，比如人文藝術模塊課程、心理健康教育模塊課程、社團活動與社會工作模塊課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程等，加強工科大學生的心理健康教育，提高教師的人文素質，發(fā)揮教師言傳身教的作用，努力構建學校、教師和學生三位一體的人文育人環(huán)境;二是要優(yōu)化設計并開展多種形式的校園文化活動，以提高大學生綜合素養(yǎng)。學校要善于抓住各種時機，通過共青團、學生會、學生社團組織一些豐富多彩的活動，比如勤工助學、大學生創(chuàng)新實踐、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、寒假社會調研實踐、教學實習以及豐富多彩的第二課堂活動等對大學生進行責任教育、感恩教育和團隊合作教育。只有這樣，才能改變某些大學生只重視書本知識的學習，不注重綜合素質的培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀;三是工科大學生要注重培養(yǎng)自身人文精神，大量吸收國內外優(yōu)秀文化精髓，積極參加校內、外各類文化活動，以提升自身人文修養(yǎng)和豐富大學生活。

四、結語

提高工科大學生就業(yè)核心競爭力，重點是提高學生的工程能力，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，提升他們的綜合素養(yǎng)。為此，工科院校必須樹立工程教育觀、改革課程體系與教學內容、多渠道培養(yǎng)工程型教師、改進教學方式和教學方法以強化工程能力培養(yǎng)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育以培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。同時，也需要社會、高校、研究設計院（所）、用人單位創(chuàng)造合力，為工科大學生提供更多的實習機會與實踐環(huán)境。只有多管齊下，才能從根本上提升工科大學生的就業(yè)核心競爭力。

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