徐芳

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中提問對象的選擇與技巧

徐芳

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

課堂教學(xué)提問是教學(xué)活動(dòng)開展中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，更是一門具有科學(xué)性的藝術(shù)。小學(xué)美術(shù)課堂中教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)當(dāng)有選擇性，例如，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)分組情況或者是依據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行選擇。除此之外，還應(yīng)當(dāng)合理地對提問流程與選擇方式進(jìn)行規(guī)則設(shè)置。小學(xué)美術(shù)課堂中教師的提問對象選擇以及技巧直接關(guān)系到整堂課的效果。

小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；提問方式

從屬性上看，課堂提問應(yīng)當(dāng)屬于一種特殊的對話方式，其形成于教師與學(xué)生之間的語言互動(dòng)。從目的性上看，課堂提問則是教師的知識(shí)傳遞過程，通過對話實(shí)現(xiàn)信息交流與互動(dòng)。學(xué)生在課堂中能夠獲得知識(shí)，更加能夠通過課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與見識(shí)的增長。因此，教師與學(xué)生兩者的高效課堂交流具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，選擇提問對象

美術(shù)教師可以選擇提問環(huán)境，通過在班級(jí)中制定規(guī)則對班級(jí)成員進(jìn)行小組劃分，并平衡小組的實(shí)力水平，達(dá)到力量均衡。確保競爭的公平性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成競爭意識(shí)，這樣也就能夠在很大程度上提升學(xué)習(xí)積極性。教師再向?qū)W生提問，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，形成良性的交互與溝通。同時(shí)形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于回答正確的給予加分鼓勵(lì)。而對于提問對象有創(chuàng)新性的或者是標(biāo)新立異的教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

二、通過姓名隨機(jī)提問學(xué)生

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)當(dāng)以一種公平寬容的姿態(tài)向?qū)W生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過姓名隨機(jī)提問的形式，抽簽決定由哪個(gè)學(xué)生回答問題。這種方式的提問對象規(guī)則，能夠讓學(xué)生一方面感覺到公平，另一方面也讓學(xué)生覺得刺激有趣。因此，學(xué)生并不知道下一個(gè)被提問到的是誰。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)注重思考、提問問題，通過借助隨機(jī)選擇提問的形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際性格特征與動(dòng)向情況進(jìn)行提問。

每一名學(xué)生都有完全無法復(fù)制的性格特征，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，選擇性分層次對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生個(gè)體差異性決定著美術(shù)教師提問不能夠簡單化一。針對具有特殊才藝的學(xué)生美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。因此，適當(dāng)?shù)貙@樣的學(xué)生“開小灶”、多提問，能夠幫助他們在審美與藝術(shù)方面快速成長。美育教育工作應(yīng)當(dāng)逐步向個(gè)性化方向發(fā)展。

三、美術(shù)課堂提問對象選擇規(guī)則要具有科學(xué)性

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也可以被看成為是一次游戲，教師在課堂中通過設(shè)置一個(gè)游戲規(guī)則，選擇性地對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)更加富有娛樂性、趣味性。例如，在規(guī)則創(chuàng)設(shè)方面，設(shè)置“最快舉手的學(xué)生回答問題，想要回答到問題必須以更快的舉手速度才可。”當(dāng)然，需要為學(xué)生留出回答問題思考時(shí)間，科學(xué)合理設(shè)置規(guī)則。并主動(dòng)舉手回答問題，爭搶回答問題。這種游戲規(guī)則也可能產(chǎn)生一些問題，例如，學(xué)生舉手不及時(shí)可能會(huì)覺得不夠公平。有時(shí)候也可能有學(xué)生發(fā)現(xiàn)被提問的學(xué)生可能并不是第一個(gè)舉手的學(xué)生。

當(dāng)然，本身對美術(shù)這項(xiàng)學(xué)科就感興趣的學(xué)生可能會(huì)成為課堂中的活躍分子，他們表現(xiàn)出來的熱情可能更加高漲。一些相對性格內(nèi)斂低調(diào)的學(xué)生則會(huì)看見大多數(shù)學(xué)生舉手然后才舉手。這樣一來，一些學(xué)生就不能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂提問環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這個(gè)問題，課堂中的提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎么樣進(jìn)行，這是一個(gè)十分重要的問題。教師選擇以游戲的方式進(jìn)行課堂教學(xué)效果可能更好，通過情境創(chuàng)設(shè)以及時(shí)間設(shè)定，能夠極大地提高學(xué)生的參與程度。

美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中教師在進(jìn)行提問對象的選擇方面不能完全拘泥于一種或者兩種方式，只要適用于美術(shù)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的就可以應(yīng)用。課堂教學(xué)提問是教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，其主要就是為教學(xué)服務(wù)而產(chǎn)生的。只要能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康良性發(fā)展，就是有用的策略。這是我們看待和認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基本視點(diǎn)，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理念、方法的根本依歸。與此相違的小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念和方法可能會(huì)收到短期的、甚至轟動(dòng)的效應(yīng)，但可能會(huì)傷害兒童的終身發(fā)展，而與此相合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理念和方法才是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的正道。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開展更加靈活的提問，設(shè)計(jì)合理的問題，只有這樣才能夠有效利用課堂提問這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)教師在選擇提問對象時(shí)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注提問藝術(shù)，只有形成有效提問，才能夠形成有效教學(xué)。提問教學(xué)就是對話教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)固然重要，選擇對象更加重要。

呂星宇.對話教學(xué)：為思維而教［J］.教育學(xué)報(bào)，2008（03）.

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