袁平

（重慶市巫山縣三關小學）

對學習為中心的小學數(shù)學教學過程分析研究

袁平

（重慶市巫山縣三關小學）

對小學數(shù)學教學過程和典型案例進行研究，最終得出要堅持以學生學習為中心，發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，才能促進學生學習效率的提升。

小學數(shù)學；以學習為中心；教學過程

隨著教育思想與方式的不斷改革，以學習為中心成為主要的教學理念，新課改強調以學生為學習主體時不應忽視教師的主導地位，應發(fā)揮教師主導與學生主體相結合的作用。

一、以學習為中心進行小學數(shù)學教學的意義

（一）因材施教

每個學生的接受能力和對教材內容的理解是不同的。在統(tǒng)一的教學模式下，教師很容易忽視學生個性的發(fā)展和需求。以學習為中心使得教師可以因人而異進行教學，根據(jù)不同層次的學生靈活變換教學方式。

（二）整合教學方法

在課程評價中，學生可以對課程價值進行自主抉擇，自由表達想法和態(tài)度，經過和學生以及教師的有效溝通，不斷地改進課程、教學和學習。

（三）靈活實驗

教師可以在教學過程中靈活調整教學程序，改變教學與學習方式，一種有效的教學方式可以在課堂反復地使用，可以直接省略掉不必要的程序，也可以與相關的教學程序有機結合，根據(jù)教學內容科學調整教學的前后順序。

（四）信息技術的靈活運用

可以自由地通過學生喜好，在課程內容講解中運用相關的視頻資料和畫面呈現(xiàn)，創(chuàng)造出更佳的教學環(huán)境，不斷完善和提升設施以及教學條件，為學生呈現(xiàn)出更加生動有趣的課堂。

二、以學習為中心的小學數(shù)學教學要求

（一）樹立正確的素質教育觀念

素質教育是教師培養(yǎng)學生的關鍵。因此，教師必須把握正確的教學目標，促進學生發(fā)展。教書育人是教育工作者的天職，教師肩負的不僅是職業(yè)道德規(guī)范，還要培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。

1.小學生在這一階段有很強的向師心理，心理和個性往往容易受到老師的影響，數(shù)學教師應該由傳授學生知識轉變?yōu)楣膭钜龑W生自主挖掘知識。

2.根據(jù)學生的身心發(fā)展和掌握知識能力的變化，運用科學的方式激發(fā)學生的思維，促進學生學會學習。例如，在講解“小數(shù)的產生和意義”一課時，首先，可以以自身為例子讓學生目測自己的身高，例如：1.60米。其次，讓學生說說1.60米是什么數(shù)。最后，讓學生考慮生活中有哪些事物可以用小數(shù)表示，以此來引入小數(shù)的學習，最后再讓學生學習總結。這樣的方式不僅符合學生接受知識的心理，也能提高教學效率。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學老師要不斷深入挖掘、研究教材內容，創(chuàng)建更科學的教學方法，為學生呈現(xiàn)新鮮的知識和實例，讓學生真正認識到學會了什么，哪些地方不懂。指導學生通過搜集信息、整理探究得到答案，并倡導互相學習交流。就一個知識點讓學生進行分組討論，再讓小組代表發(fā)表小組見解，使學生形成辨別是非對錯的能力。

（三）設計經典案例促進教學

教學技能、評價、設計等是教師應掌握的基本技能，教學是讓學生接受并理解教材所涉及的內容。在教學過程中，教師應該針對課程內容設計典型案例，以新鮮的材料、多角度的視角進行分析傳授，激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習熱情。同時，教師也要對學生的學習氛圍進行合理的調控，把學生的欲望與熱情用到構建思維活躍的高效課堂上來。

（四）提高綜合素質

教學的目的不只是讓學生接受知識，還要讓學生從中學會認知、生存、發(fā)掘、合作等方面的內涵。學生不可能通過一節(jié)課的時間就掌握所有知識，但從課堂上一定要表達出這一要求，使學生學有所用。

在以學習為中心的小學數(shù)學中，必須強調以“學習”為重點。很多經驗豐富的教師有時也會忽視這一點，課堂上的指導和示范是必要的，一旦掌握不好就會脫離學習的中心，教師要努力以學生為主體、教師為主導、以活動為中心來培養(yǎng)學生的自主能力。

董鳴.以學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究［D］.華中師范大學，2014.

·編輯 薄躍華