石景飛

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）

隨著課程改革的推進，教師越來越注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造自主探究的時空，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。但如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，仍是廣大教師研究的問題。

一、自主探究要源于學(xué)生的生活實際

課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主探究時，要充分考慮學(xué)生的認知水平、探究能力，從學(xué)生自身的實際出發(fā)，選擇適合學(xué)生思維發(fā)展的探究內(nèi)容，這樣學(xué)生的探究有了厚實的基礎(chǔ)，才能逐步走向深入。

例如，在“認識物體”的教學(xué)中，教師可選取學(xué)生熟悉的物體，如，乒乓球、積木、牙膏盒、茶葉罐等，先讓學(xué)生看一看它們的形狀，并介紹它們的名稱。看的過程就是將物體和名稱初次建立對應(yīng)關(guān)系的過程，這是認識物體的開始。然后，分組讓學(xué)生摸一摸這些物體，說說自己的感受。學(xué)生說乒乓球是圓圓的，茶葉罐有時平平的，有時圓圓的。摸的過程既是感受物體面的特點，也是將物體簡單區(qū)分的過程。然后，教師讓學(xué)生把這些物體放一放、滾一滾，看看能不能放得好，能不能滾得起來。這樣的教學(xué)，準確地把握了學(xué)生的認知特點，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在觀察、觸摸、擺放和滾動的過程中，感受各種形狀物體的特點，初步學(xué)會識別這些形狀的物體。

二、給予充分的時間，保證探究效果

學(xué)生自主探究的目標(biāo)不僅僅是獲得有關(guān)結(jié)論，更要在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力、問題解決能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生有足夠的探究時間，甚至可以將自主探究延伸到課外作業(yè)中。

例如，在“一億有多大”的教學(xué)中，在最后的生活鏈接環(huán)節(jié)中，教師出示了一組信息：據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國每月大約消耗26億雙一次性筷子。教師問：“同學(xué)們已經(jīng)感受了一億有多大，再讀這條信息，你有什么感想呢？”學(xué)生一：“我覺得26億雙筷子太多太多了?！睂W(xué)生二：“生產(chǎn)這么多一次性筷子要砍掉多少棵大樹呀！”教師接著說：“一次性筷子在給我們生活帶來便利的同時，還給我們帶來什么呢？課后請大家通過上網(wǎng)搜索、社會調(diào)查等形式獲取相關(guān)資料，然后研究全國一個月和一年用掉的一次性筷子如果都用木材來加工，需要砍掉多少棵大樹，毀掉多大面積的森林？”這樣的適度延伸，幫學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，在自主探究的過程中也得到了思想品德教育。

三、注重自主探究與有意義接受相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善已取得喜人的突破，但不少教師對學(xué)習(xí)方式的改善在認識上存在偏差，表現(xiàn)之一就是課堂上一味追求自主探究。其實，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程，但數(shù)學(xué)形式方面的定論還是以接受為主更有效率。

例如，在“角的度量”教學(xué)中，對于量角器的中心、刻度線以及1度角等概念的教學(xué)，可以在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上直接告訴學(xué)生。而對于“為什么量角器上有兩圈刻度數(shù)？”這一知識點則可以讓學(xué)生帶著問題，在測量角的度數(shù)這一動手操作的過程中去感受。這樣的學(xué)習(xí)，探究中有接受，接受中有自主發(fā)現(xiàn)，才更符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，課堂效率才能得到保證。

四、自主探究需要教師適時適度引導(dǎo)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思考問題的方式多呈現(xiàn)為點線型模式，在順延同伴思維的點線型回答模式中，學(xué)生的思維很難迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行思維的復(fù)制時，教師作為教學(xué)活動的參與者就應(yīng)給予適度的引導(dǎo)。

例如，在“真分數(shù)與假分數(shù)”的教學(xué)中，教師問：“我們剛才從圖中得到許多分數(shù)。它們看起來比較凌亂，你能不能將它們分分類？”學(xué)生獨立思考一段時間之后，開始交流。學(xué)生一：“按照分母是奇數(shù)還是偶數(shù)，可以將這些分數(shù)分為兩類?！崩蠋煟骸斑@的確是一種分類的方法?！睂W(xué)生二：“我們還可以根據(jù)分子的奇、偶性將它們分為兩類?！崩蠋熡謫枺骸坝胁煌庖妴?？”短暫的沉默之后。學(xué)生三：“我們還可以根據(jù)分母是質(zhì)數(shù)或合數(shù)，把這些分數(shù)分成兩類?！睂W(xué)生四：“照這樣，根據(jù)分子是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，也可以把它們分成兩類。”顯然這樣的結(jié)論與真假分數(shù)沒有任何聯(lián)系。這時教師做出了這樣的引導(dǎo)：“你們能不能按照分子與分母的大小關(guān)系，把它們分一分呢？”學(xué)生的思維一下就跳出了根據(jù)數(shù)的特性進行分類的框框。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是一方舞臺。讓我們努力進行自主探究式的教學(xué)研究，將課堂交還給學(xué)生，從而發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力。