韋江紅

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽(yáng)朔縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、朗讀教學(xué)的重要性及存在的問題

我們常說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x的重要性便不言而喻了。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生在各種形式的朗讀中與字詞多次見面，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字識(shí)詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但最近我作為語(yǔ)文賽課的評(píng)委聽了很多節(jié)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀狀況有許多不盡如人意之處，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。但實(shí)際情況是，我們的朗讀教學(xué)中存在不少失誤：

1.時(shí)間不足。朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻只有5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。

2.“響亮”不清，喊讀嚴(yán)重。一部分學(xué)生在朗讀時(shí)聲音非常響亮地喊讀，卻不知“喊讀”讀的是符號(hào)，而“朗讀”讀的是味道。

3.朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮、讀正確，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。

4.“感情”不明，貌合神離。語(yǔ)文老師也都把“有感情地朗讀”作為教學(xué)目標(biāo)，卻不理解“有感情”的真正內(nèi)涵是：讀出意、讀出畫、讀出境、讀出情。

5.關(guān)注形式，不重目標(biāo)。在朗讀教學(xué)中，讓多名學(xué)生朗讀，并采用多種形式，看似熱鬧，但讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)估反饋。

6.指導(dǎo)抽象，云霧朦朧。只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層技巧，不重語(yǔ)言內(nèi)涵。

二、朗讀教學(xué)可采取的對(duì)策

（一）少講多讀——還給學(xué)生朗讀的時(shí)間和權(quán)力

國(guó)家督學(xué)李希貴曾經(jīng)說過：語(yǔ)文能力不是講出來的，而是讀出來的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，去掉繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟。

（二）指導(dǎo)方法——交給學(xué)生朗讀的方法和技巧

崔巒指出：語(yǔ)文要由繁瑣的語(yǔ)言分析轉(zhuǎn)為教學(xué)方法。

在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。具體可以用以下幾種方法：

1.用語(yǔ)言“畫畫”

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞、形容詞等，讓學(xué)生邊讀邊想象。通過朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如，在《火燒云》中，“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。”讓學(xué)生抓住描寫顏色的詞，邊讀邊想象畫面，體會(huì)火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，感受自然的美。

2.用語(yǔ)言“傾聽”

《觀潮》中，“那浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同……”讓學(xué)生抓住描寫聲音的詞語(yǔ)，通過不同形式的朗讀，感受到這確實(shí)是“天下奇觀”。

3.用語(yǔ)言“品嘗”

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺，等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了，摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟?！弊寣W(xué)生通過品讀，品嘗到楊梅的味道。

4.用語(yǔ)言“搭橋”

用語(yǔ)言“搭橋”，也就是創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)言訓(xùn)練，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語(yǔ)文訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效率。

此外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求做到堂堂有新招，篇篇有花樣。教說明文時(shí)采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話時(shí)采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文時(shí)采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章時(shí)采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。

（三）讀的要求要明確

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要提出明確的要求，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做樣子，走形式。為了讓學(xué)生把書讀好，可減少課堂容量，特別是漫無邊際的拓展。教師讓學(xué)生朗讀的要求要明確，究竟是讓學(xué)生讀正確、通順，還是讀出感情，讓學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候也要圍繞要求來評(píng)價(jià)，不要過早拔高要求，我們常?？吹皆谡n堂上初讀課文時(shí)，學(xué)生起來評(píng)價(jià)時(shí)就說沒感情，教師也沒予以指正，給其余聽的學(xué)生誤導(dǎo)，也讓讀的學(xué)生無所適從。老師應(yīng)引讀、范讀，適當(dāng)?shù)貍魇诶首x技能，如告訴學(xué)生：吐字清楚、連詞朗讀、重音輕讀，聲音不管是輕還是重都要有力度。對(duì)課文中的長(zhǎng)句子要特別注重?cái)嗑渫ｎD的指導(dǎo)。

（四）多元解讀，倡導(dǎo)個(gè)性——發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)融入學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就是不可能的。需帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練并非一日之功，需長(zhǎng)期扎實(shí)地訓(xùn)練。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)朗讀的過程：敢讀（大膽自信）—能讀（正確通順）—會(huì)讀（富有感情）—樂讀（欣賞享受）。只要我們?cè)诠ぷ髦凶鲆粋€(gè)有心人，一點(diǎn)一滴地抓，一日一日地積累，量的積累總會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生朗讀水平的提高便指日可待了。