賀建珍

（山西省石樓縣城關(guān)小學(xué)）

語(yǔ)文教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

賀建珍

（山西省石樓縣城關(guān)小學(xué)）

允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判的做法，是一種教學(xué)體制的創(chuàng)新，它能夠充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

語(yǔ)文教學(xué)；主體地位；主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生，生性活潑好動(dòng)，但由于他們處在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都很少的階段，導(dǎo)致了他們各方面的能力都比較差。我們小學(xué)語(yǔ)文教師要想完成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，就要想辦法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。具體如何做呢？筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，就從下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

一般課堂上，都是教師在滔滔不絕地講，整節(jié)課變成了教師的獨(dú)角戲。這樣的課堂一方面是寡淡乏味的，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，自我控制能力也比較差。因此，教師找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)就顯得非常重要。

學(xué)生都有自己的一方天地，在他們的天地里，他們所喜歡的一切都讓他們樂(lè)此不疲。他們說(shuō)起這些喜歡的東西時(shí)，都是眉飛色舞的。這些都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，我們何不把這部分東西嫁接到課堂上來(lái)呢？小學(xué)生都是喜歡做游戲的，在課堂上，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲，將課堂內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以采取更加直觀的教學(xué)演示，更加富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言……只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式方法，我們不妨都試一試。

二、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須要有“四大破除”：破除對(duì)權(quán)威、古人、洋人、書(shū)本的迷信?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！边@就要求我們教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，甚至批判的勇氣。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我曾提問(wèn)學(xué)生：“故事中的狐貍和烏鴉，你們喜歡嗎？為什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡狐貍，它太狡猾了，用花言巧語(yǔ)欺騙了烏鴉?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我不喜歡烏鴉，它太愚蠢了，狐貍就是為了騙它的肉吃，它還上當(dāng)了?！薄瓕W(xué)生的回答基本上都是圍繞不喜歡狐貍和烏鴉展開(kāi)的。這和我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)基本也是一致的。但當(dāng)我讓張××同學(xué)來(lái)回答時(shí)，他的答案出乎我的意料。他說(shuō)：“老師，我喜歡烏鴉。故事中烏鴉嘴里的肉是自己辛勤勞動(dòng)獲得的，我感覺(jué)它很勤勞。而且爸爸說(shuō)烏鴉會(huì)幫農(nóng)民伯伯捕捉害蟲(chóng)，對(duì)我們有貢獻(xiàn)。同學(xué)們都說(shuō)不喜歡烏鴉，我感覺(jué)他們是錯(cuò)的?！边@時(shí)，就需要教師認(rèn)真處理好此類(lèi)情況，不能想當(dāng)然地說(shuō)“烏鴉是愛(ài)慕虛榮，不值得喜歡”等傳統(tǒng)教學(xué)中的觀念。我們要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，能敢于批判的勇氣。

在教學(xué)中，這種允許質(zhì)疑、鼓勵(lì)批判的做法，是一種教學(xué)體制的創(chuàng)新，能夠充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、要有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在回答了老師的問(wèn)題后，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)。教師要利用小學(xué)生這種期望獲得表?yè)P(yáng)的心理，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

若是學(xué)生的回答是正確的，我們要給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)。在這方面，各位教師都是駕輕就熟了。我們不做過(guò)多的闡述。

若是學(xué)生的回答偏離主題，或者干脆是風(fēng)馬牛不相及呢？這時(shí)若教師簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)：“你回答得太離譜了?！边@樣的話(huà)會(huì)極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也許兩次下來(lái)，這位學(xué)生以后就不會(huì)再回答教師提出的問(wèn)題了。更有甚者，以后會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，產(chǎn)生偏科問(wèn)題。

所以即使學(xué)生回答得不完全正確或者根本沒(méi)有什么聯(lián)系時(shí)，教師也要有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以從其他方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。例如，對(duì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的勇氣，學(xué)生的站姿很正確等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并恰當(dāng)?shù)乇硎?，你的回答有不足之處，需要其他同學(xué)的幫助。這樣就能極大地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、放飛思維，激發(fā)想象

讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)中自由翱翔，才能使學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。一件事件可以有多種辦法解決，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師可以在課文講授完后，多假設(shè)幾種結(jié)局，也可以要求學(xué)生寫(xiě)續(xù)集。還是拿《狐貍和烏鴉》這篇課文來(lái)舉例。

在講授完這篇課文后，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事后，你能根據(jù)這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)續(xù)集嗎？”

有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

烏鴉被狐貍騙了后，覺(jué)得很沒(méi)面子，想：下次無(wú)論狐貍怎么稱(chēng)贊我，我都不說(shuō)話(huà)！

這一天，烏鴉又找到了一塊新鮮肥美的肉，正準(zhǔn)備享用。狐貍來(lái)了。狐貍一見(jiàn)烏鴉便誠(chéng)懇地說(shuō)：“老兄，對(duì)不起啊，上次我是饑餓難忍才騙了你的肉，今天我就是來(lái)道歉的?！睘貘f聽(tīng)了心想：我心胸那么寬廣，就原諒它吧。于是烏鴉說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！”可烏鴉一說(shuō)話(huà)，嘴里的肉又掉進(jìn)了狐貍的嘴里。烏鴉懊悔地說(shuō)：“為什么我又上當(dāng)了？”

樹(shù)下的小兔子說(shuō)：“因?yàn)槟銢](méi)有總結(jié)到你被騙的關(guān)鍵原因是你叼著肉的時(shí)候絕不應(yīng)該說(shuō)話(huà)！”

這位學(xué)生能展開(kāi)想象，將兩則故事聯(lián)系在一起，值得教師提倡。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，能夠提高教學(xué)效率。在以后的教學(xué)中，我要與各位同仁一起努力，多想幾種方法，多做幾次嘗試，為語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力。

劉光.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位［J］.教育教學(xué)論壇，2014（04）.

·編輯 溫雪蓮