喬惠俠

（河北省廊坊市特殊教育學(xué)校）

許多老師對智障兒童進行康復(fù)時，往往只注重了文化知識或?qū)I(yè)知識的傳授，而忽視了技能的訓(xùn)練，使所傳授的知識過于呆板，脫離實際，這樣往往使學(xué)生的厭煩情緒產(chǎn)生，使教學(xué)效果不佳，那么通過勞動技能的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)智障兒童的勞動觀念、勞動態(tài)度，而且還十分有助于對學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練，矯正和補償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)。為使智障兒童能夠自理生活，掌握一定的勞動技能，并能與人正常、較好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，因此，對智障兒童的勞動訓(xùn)練是非常必要的，它是智障兒童最有效的康復(fù)手段。

一、通過勞動技能課的學(xué)習(xí)可以補償智障兒童生理缺陷

智障兒童大多數(shù)都具有感官方面的問題（器質(zhì)性的或者機能型的）如聽力減退、視力降低及觸覺和運動感覺方面的障礙。任何功能都是在活動過程中逐漸形和發(fā)展起來的，在各種勞動活動中，對各種感官功能形成也最容易。喪失了的功能也可以得到恢復(fù)，有缺陷學(xué)生的感官功能可以得到補償。在勞動技能訓(xùn)練的過程中，幾乎所有的感覺器官都要積極地參與，而且彼此之間要經(jīng)常反復(fù)的協(xié)作與配合，通過勞動技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能使智障兒童的各種感覺器官受到鍛煉，使其功能水平不斷提高，同時，還會在它們之間建立起密切的聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)完成各種在勞動活動過程中智障兒童和各種各樣的人、物相接觸。當他們面對這些人、事、物就會產(chǎn)生交流和學(xué)習(xí)，對事產(chǎn)生看法，對物便產(chǎn)生了表象認識。在人、事、物的刺激下，智障學(xué)生就會提高各種能力。

二、通過勞動技能課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的頭腦變得更加靈活，開發(fā)學(xué)生的智力潛能

勞動技能課使智障兒童善于動腦，勤于思考，促進他們的心理過程的發(fā)展。思維和想象的發(fā)展，在很大程度上有賴于對豐富而正確的事物表象的獲得。通過看和做、聽和說，孩子能實際地感知不同物體的不同形狀、色彩，形成正確而豐富的表象。人的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，這需要積極地開發(fā)，才能變成實際的能力。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)智障兒童對勞動技能課所學(xué)的內(nèi)容非常感興趣，抓住這一優(yōu)勢因勢利導(dǎo)，不僅起到了良好的效果，還使智障兒童的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。我在布置家政教室時，讓他們親自參與美化家政教室，不僅學(xué)會了主動打掃衛(wèi)生，還形成了愛干凈、愛勞動的意識。勞動技能課的操作性強，能在動手操作的過程中得到有效的使用和鞏固，具有很強的可塑性。因此，當他們產(chǎn)生興趣的時候，抓住這一時機，進行適時教育，才能調(diào)動智障兒童學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

三、勞動技能的訓(xùn)練使智障兒童解決個人生活問題，能夠自食其力

我們費盡心思去康復(fù)教育這些智障兒童，其最終目的是使他們能夠成為自食其力的勞動者。想讓他們能夠有適應(yīng)社會生活的能力，能夠管理自己的生活，處理身邊和家庭中的日常事物，我們就必須以此為中心去訓(xùn)練這些智障兒童，讓他們?nèi)ソ佑|勞動，懂得勞動，并參與勞動，使他們掌握一定的勞動技能，做些最起碼的生活自理勞動，做一些家務(wù)勞動，能夠自食其力，解決個人生活問題。

擔任智障班的勞動技能課已有九年多，在教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的智商、身體缺陷情況和個性特點，積極開展勞技訓(xùn)練。所教的幾十名學(xué)生由于先天缺陷，有一部分手指僵硬、笨拙、不靈活，手的精細動作和手眼協(xié)調(diào)性很差。因此，主要就以手工縫制為主，不斷探索手工縫制訓(xùn)練對智障兒童的缺陷補償，取得了一定的效果，學(xué)生的手部協(xié)調(diào)能力得到了很大的提高。手工縫制的基本針法：平針、排針、十字針法。在教學(xué)過程中，先用各種顏色的海綿紙畫上直線練習(xí)，慢慢地等學(xué)生逐漸熟練以后，再用海綿紙教學(xué)生縫娃娃褲，褲腿可以用不同顏色。比如，一條腿用紅色，另一條腿用黃色，學(xué)生很感興趣。然后給娃娃褲加上自己喜歡的顏色的背帶，海綿紙的顏色非常鮮艷，學(xué)生很喜歡。經(jīng)過兩個學(xué)期的練習(xí)，他們已經(jīng)很熟練了，現(xiàn)在部分學(xué)生可以用布縫娃娃褲了。一部分學(xué)生可以自己釘紐扣，學(xué)生的自理能力得到了提高，能夠解決生活中出現(xiàn)的小問題了，生活就變得簡單愉快了。

既然勞動技能課對智障兒童的康復(fù)有這么多的好處，那我們就應(yīng)該有針對性地讓他們參加一些有意義的勞動，讓他們在勞動技能課中變得“聰明”起來，善于動腦，勤于思考，真正做到’勞力”同時也“勞心”。通過多年的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多勞動技能，比如，制作涼菜、熱菜、包餃子、烘烤小餅干、蛋糕。一部分學(xué)生在學(xué)校組織的生活技能大賽中多次獲獎，他們適應(yīng)生活的能力得到了明顯的進步，能夠自食其力。

勞動技能課的康復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的手部肌肉得到鍛煉，精細動作得到發(fā)展，是智障兒童的一門必修課，同時關(guān)系到學(xué)生今后回歸社會，做一個自食其力的勞動者的關(guān)鍵所在，我在教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生自身特點學(xué)到一定的知識技能以外，還堅持加強有效的技能強化練習(xí)，并注重智障兒童勞動成果的評價。就是在這種輕松愉快的環(huán)境中，使他們掌握基本的勞動技能，并及時在實際生活中得到運用。相信在不久的將來，通過有效、科學(xué)的技能康復(fù)訓(xùn)練手段，使他們變得更健康、更自立。