李雪華

（上海市莘莊中學(xué)）

情境·情感·探索
——提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試

李雪華

（上海市莘莊中學(xué)）

一、提高教學(xué)有效性嘗試的背景

又是一屆新高一。看到80多張求知欲滿滿的面孔，我不禁從心底里涌起一種渴望，渴望傾注自己全部的知識(shí)與技能，灌溉這一片生機(jī)勃勃的“莊稼地”。

然而，知識(shí)的傳授往往伴隨著枯燥無(wú)味，課下的歡聲笑語(yǔ)到了課堂，往往變得安靜，師生之間缺乏課間時(shí)的親密互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為趕進(jìn)度的“一言堂”與“主控者”的角色容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更像是教師操控下的機(jī)器人，何時(shí)翻書(shū)，何時(shí)記筆記，都是教師頒布的指令，而非自己的主動(dòng)意愿。

怎樣激發(fā)學(xué)生好奇及求知欲，大幅度提高課堂教學(xué)有效性成為縈繞教師心頭的一大難題。根據(jù)自身十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試做一總結(jié)，只為一個(gè)目標(biāo)——體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高教學(xué)有效性的理論支持

【情境教學(xué)】

2007年上海市教委研究室提出的《改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》曾指出：教師“應(yīng)設(shè)計(jì)合理的、貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中。尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動(dòng)的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流。”

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教學(xué)過(guò)程中，筆者將小品的地點(diǎn)移到上海。將原文世界旅游知識(shí)大獎(jiǎng)賽改為中國(guó)旅游知識(shí)大獎(jiǎng)賽。保留某一選手緊張過(guò)度暈厥的情節(jié)，也保留一個(gè)平時(shí)關(guān)心地理熱愛(ài)旅游的冠軍形象。

這樣，就將課文改成現(xiàn)實(shí)的情境，把競(jìng)賽復(fù)制。在復(fù)制情境中，課文語(yǔ)言材料得到又一次的實(shí)際口頭運(yùn)用操練，學(xué)生反映：生詞、詞組乃至句子都記得很牢。

情境教學(xué)要受課文話題制約，所設(shè)置的情境不可同課文話題相距千里！這一點(diǎn)是筆者進(jìn)行情境教學(xué)的原則。

【情感教育】

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的重要手段，而情感教學(xué)也是必不可缺少的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了追求進(jìn)度，成為課堂的“主宰者”與“控制者”。往往是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和背誦哪些句型、語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以求掌握和熟練運(yùn)用。其實(shí)，在這種情況下，教師忽略了很重要的一點(diǎn)——學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是積極的知識(shí)加工者。

教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，相信學(xué)生可以通過(guò)自身努力、通過(guò)小組合作交流，高效、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松、有趣味的課堂氣氛，不同于簡(jiǎn)單的傳授—強(qiáng)化—記憶“填鴨式”教學(xué)，而是充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，把課堂的主角還給學(xué)生來(lái)演繹，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論問(wèn)題、搜集資料，最終解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到征服難題的成功感，營(yíng)造學(xué)習(xí)的自信心與自立態(tài)度，為今后的人生也奠定了最為可貴的基礎(chǔ)。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）筆者在課文講解結(jié)束后，布置作業(yè)，以oral presentation為形式，講一次“助人為樂(lè)”或“舉止失當(dāng)”的經(jīng)歷。結(jié)果，有的學(xué)生講到自己拾金不昧的事，有的學(xué)生講到提醒同車(chē)乘客小心扒手的事，有的學(xué)生講到幫助殘疾人過(guò)馬路的事，有的學(xué)生講了為災(zāi)區(qū)捐學(xué)習(xí)書(shū)籍的事，也有的學(xué)生講了自己抄作業(yè)的過(guò)失……

每次的presentation限制4分鐘內(nèi)，講稿提前讓老師過(guò)目并修改，允許2人合作。個(gè)別突出故事，可突破時(shí)限。每次口頭呈現(xiàn)結(jié)束后，教師需要做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，還要打等第，以示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的鼓勵(lì)和督促。

三、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

【課本劇】

每學(xué)期牛津課本共有6個(gè)單元12篇文章。文章相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，詞匯量也不豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)檎n文的難度不夠而缺乏聽(tīng)課的積極態(tài)度。這時(shí)，教師會(huì)靜心挑選課本中稍有趣味性的文章，邀請(qǐng)各小組合作演出，要求分角色演出，對(duì)課本進(jìn)行適度改編會(huì)有教師的加分。在演出過(guò)程中，除了旁白可以照稿子朗讀，其余演員必須脫稿。6組演出完畢，由教師進(jìn)行評(píng)比，最優(yōu)秀小組每人加2分，值日班長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行記錄，便于周五匯總。

將枯燥的課本變換為課本劇演出，同學(xué)們通過(guò)合作交流，合理地改寫(xiě)課本為適合演出的劇本，通過(guò)自身的展示，得到了同仁的贊賞與肯定，會(huì)越發(fā)激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

案例：

教材里有許多記敘文可以加工、改編成為課本劇?！癙hantom of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）筆者采用了《高中英語(yǔ)小品與課本劇》高一年級(jí)第14篇（上海市外語(yǔ)教育出版社）效果很好。

在高二上學(xué)期第二單元時(shí)，話題為“家教”，我們可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.該篇話題與本教材相同，內(nèi)容風(fēng)趣而且有教育意義，筆者將其縮寫(xiě)采用，效果顯著。

【報(bào)刊閱讀】

每個(gè)年級(jí)都增設(shè)了報(bào)刊閱讀課。對(duì)于報(bào)紙上的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，以達(dá)到閱讀效益的最大化。一般說(shuō)來(lái)，每一期報(bào)紙學(xué)生需要精讀2到3篇4.加大學(xué)生的課外閱讀量，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的課外讀物較少，因此，作為教師可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生獲取課外閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量，以此不僅能滿足學(xué)生的求職欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。實(shí)際教學(xué)中，教師在講授一堂課后，可以給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)和難度的文章供學(xué)生閱讀，將課外的知識(shí)與自己的所學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或者推斷，了解所學(xué)知識(shí)的更多的背景知識(shí)，從而提高閱讀理解的效果。

5.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要積極提高自己的英語(yǔ)閱讀能力

從教育軟件設(shè)施上分析，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較低的主要原因之一是初中英語(yǔ)教師閱讀能力水平較低，因?yàn)橘Y深教師一般會(huì)選擇城市教學(xué)及生活，這就造就了農(nóng)村英語(yǔ)教師匱乏及農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)水平普遍偏低的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師不僅自己的英語(yǔ)水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該多了解講英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、地理、人們生活習(xí)俗等方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在感受生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，例如，在Londonis biggerthanCambridge這堂課中，教師就可以利用英國(guó)的一些文化習(xí)俗或者著名的歷史建筑等作為課堂知識(shí)教授前的知識(shí)補(bǔ)充，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后可以進(jìn)行課本內(nèi)容的講授。在講授過(guò)程中，在有硬件設(shè)施的前提下，可以播放一些與課堂有關(guān)的多媒體圖片或影像，積極引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的英語(yǔ)詞匯表達(dá)自己的感受，通過(guò)這樣的過(guò)程，有助于學(xué)生掌握新的詞匯或句型，從而提高自己英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師應(yīng)該積極地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，必要時(shí)，分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力的途徑還有很多，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，除了掌握合理的學(xué)習(xí)技能，還要在實(shí)際生活中多加練習(xí)，從量上下功夫完成質(zhì)的飛躍，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

崔俊杰.農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育界，2014（17）.

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