祁林

（河北省三河市第四中學(xué)）

運(yùn)用多種教學(xué)模式上好初中信息技術(shù)課

祁林

（河北省三河市第四中學(xué)）

較之于傳統(tǒng)的課程而言，初中信息技術(shù)課有其特殊性，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的熱情和積極性。將從創(chuàng)設(shè)問題情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及采取多元化的教學(xué)方法等方面，就如何進(jìn)行初中信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)行闡述。

初中信息技術(shù)課；教學(xué)模式；教學(xué)方法；研究

新課標(biāo)下，初中信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)原理和操作方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用工具、軟件。對(duì)于初中生尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中生而言，他們在之前沒有深入地接觸計(jì)算機(jī)，所以，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)比較差，為了能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，必須運(yùn)用多種教學(xué)模式。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

初中階段的信息技術(shù)課教學(xué)過程中，建議以活動(dòng)方式為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過開展多種形式的活動(dòng)，對(duì)課堂問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的好奇心都非常強(qiáng)，在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，建議組織他們積極開展各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題，將原本比較抽象的、難懂的知識(shí)通過活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能起到寓教于樂的作用。比如，在Excel相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，老師可針對(duì)這部分內(nèi)容開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算一組隨意的數(shù)據(jù)，看誰先算得準(zhǔn)、算得快；通過競賽的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且還可以及時(shí)分享高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)操作技能。

二、初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此來充分發(fā)揮學(xué)生的參與主動(dòng)性。初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用，主要有以下四個(gè)步驟：

1.結(jié)合學(xué)生的接受特點(diǎn)，先明確學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)不能太大，而且任務(wù)中的難度、新知識(shí)也不能太多。通常情況下，任務(wù)的要求明確，而且樣式統(tǒng)一，只要求學(xué)生按照老師的要求和樣式進(jìn)行操作即可。該種任務(wù)，適合于知識(shí)模塊初始教學(xué)階段；老師只給出基本的操作原則和要求，其他的內(nèi)容均由學(xué)生自主發(fā)揮，該形式適合于每一個(gè)模塊。

2.分析任務(wù)，提出問題。當(dāng)確定任務(wù)以后，老師不能急于進(jìn)行講解，而是先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后提出該項(xiàng)任務(wù)的完成需要哪些條件，即將問題提出來。此時(shí)，課堂上的氛圍非?；钴S，而且提出的問題中也有一些是從前學(xué)過的，學(xué)生自己可給出解決方法。根據(jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程再提出并解決相應(yīng)的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法。在提出問題以后，引導(dǎo)學(xué)生尋找有效的問題解決方法。在此過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師在一旁指導(dǎo)，盡可能地由學(xué)生獨(dú)自解決問題；對(duì)于新的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師可向?qū)W生提供相應(yīng)的問題解決線索，比如如何獲得有效的參考資料，找到相關(guān)的線索和幫助等。

4.完成任務(wù)與總結(jié)評(píng)價(jià)。無論是自主探索學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，還是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，都要盡可能地激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)于那些相對(duì)比較簡單的任務(wù)，可采用獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。如果任務(wù)比較復(fù)雜、重要，則建議采用小組合作討論方式、意見交流等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)聆聽別人的意見和建議，學(xué)會(huì)接納、自我反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。在此過程中，為了能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題與不足，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。以作品評(píng)價(jià)法為例，其主要是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、操作水平以及作品創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、采取多樣性的信息技術(shù)課教學(xué)模式

在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法，并且摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)當(dāng)先設(shè)定任務(wù)，學(xué)生帶任務(wù)思考，在老師講解時(shí)對(duì)任務(wù)逐一講解；在給學(xué)生演示操作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并要求學(xué)生上臺(tái)操作，以此來帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，然后老師、學(xué)生再對(duì)上臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)其良好表現(xiàn)進(jìn)行贊賞，不足之處及時(shí)進(jìn)行解釋與補(bǔ)充，多給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及其實(shí)踐能力。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這門課程的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)模式，才能上好初中信息技術(shù)課。

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·編輯 薄躍華