陳艷芬

（廣東省佛山市三水區(qū)西南街道南岸小學(xué)）

口語交際能力是語文技能的一個重要方面，但是，小學(xué)生的口語交際能力差卻成為普遍現(xiàn)象。例如，三年級的部分學(xué)生在語文口語交際課上雖然心中有想法，但表達(dá)時常支支吾吾，詞不達(dá)意。所以，在新課程改革下，教師要更新觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。因此，本人就從以下幾個方面入手對如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行論述。

一、組織復(fù)述活動

組織復(fù)述活動是鍛煉學(xué)生理解能力、提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的有效活動之一，同時，也能幫助學(xué)生理解文本的中心思想，對學(xué)生表達(dá)能力的提高以及與人溝通能力的鍛煉也有著重要的作用。所以，在實際教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，久而久之，不僅能夠提高學(xué)生與人溝通的能力，同時，也能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《西門豹》時，由于這是一篇故事性較強的文本，是有助于復(fù)述活動有效實施的，所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，并對文本內(nèi)容進(jìn)行整理，將其組織成自己的話，以“講故事”的形式講述給其他學(xué)生。切記，復(fù)述不是一兩句話的概括，也不是中心思想的提煉，更不是全文的背誦，而是要選擇故事中某個人物的角度進(jìn)行復(fù)述，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。這樣的復(fù)述過程才能真正鍛煉學(xué)生與人交流的能力和復(fù)述的能力，才能真正提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

二、開展討論活動

開展討論活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和語言邏輯能力。因為這兩種能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要因素。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以期能夠最大限度地提高學(xué)生與人交流的能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，為了提高學(xué)生的口語交流能力，也為了能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和看法，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）鐵罐為什么會“傲慢無禮”？（2）文章想要表達(dá)的中心思想是什么？組織學(xué)生針對這兩個問題表達(dá)自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加強學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通能力，進(jìn)而在構(gòu)建高效語文課堂的同時，也為學(xué)生獨立思考能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、編排表演活動

表演活動就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生去對話，去與其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中所包含的中心思想，體會每個人物的性格特點；二來能夠確保學(xué)生在表演中提高自己的交流能力和語言組織能力，進(jìn)而在確保課堂教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的過程中，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《小攝影師》時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，也為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，我將文本內(nèi)容改編為課本劇，片段如下：

高爾基：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”（平淡而好奇地問）

小男孩：“是的?！毙∧泻赫酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

高爾基：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！?/p>

過了一會兒，小男孩兒站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了。

小男孩：請您坐在這兒看報紙。（手指了指沙發(fā)）

……

組織學(xué)生對上述的片段進(jìn)行表演，這樣的過程不僅能夠給枯燥的課堂注入生機，而且也能提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得良好的發(fā)展。

四、組織口頭作文

對于三年級的學(xué)生來說，作文是一項比較難的內(nèi)容，也是大部分學(xué)生都缺少興趣的。而實施口頭作文就是要讓學(xué)生將自己所要寫的東西以口頭的形式先表達(dá)出來，然后再動手寫。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，同時也能提高學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力。

以一個最常見、最普遍的作文題目為例，如“難忘的一件事”，該題目下的文章最容易出現(xiàn)千篇一律，根本不利于學(xué)生作文水平的提高。因此，我們可以將口頭作文應(yīng)用到其中，鼓勵學(xué)生將自己最難忘的一件事情先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再動手寫。久而久之，不單單是學(xué)生的語言邏輯能力會得到提高，寫作水平也會得到鍛煉，最終才能真正對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升起到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要從思想上重視口語教學(xué)，要認(rèn)識到良好交流能力的重要性，并借助多樣化的教學(xué)活動來讓學(xué)生在愉快的環(huán)節(jié)中盡情地“說”。

魏東朔.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（08）.