張玲玲

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）

幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

張玲玲

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）

角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，它符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，需要教師給予強(qiáng)有力的支持和有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

材料；觀察；指導(dǎo)

角色游戲指的是幼兒通過模仿和想象，扮演自己喜歡的角色，反映現(xiàn)實(shí)的生活，這也是幼兒在成長過程中運(yùn)用最多的游戲活動(dòng)。教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞角色游戲本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，教師提供的游戲材料尤為重要，游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，又能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料投放基本千篇一律，很多教師常常在材料的投放上存在很大誤區(qū)。為此，教師要以角色游戲開展的情況為根據(jù)，提供適宜的游戲材料。

首先，因幼兒身心發(fā)展水平及知識經(jīng)驗(yàn)的不同，教師在選擇、投放、變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平；其次，游戲材料的提供應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的需要及時(shí)調(diào)整或更新，也可以隨著游戲的不斷深入而不斷豐富變化；再次，當(dāng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對游戲內(nèi)容、材料的提供也有了一定的要求時(shí)，我們不僅要提供大量精細(xì)的、有難度的、創(chuàng)作余地更大的材料，而且要多提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，同時(shí)也有助于幼兒創(chuàng)造及合作能力的培養(yǎng)；最后，我們還要關(guān)注材料的流動(dòng)性和材料的變化性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)的變化。教師也可以引導(dǎo)幼兒自制所需要的表演材料，這樣幼兒更有興趣和積極性。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，繼而推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然就能推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相處，將教師是“傳授者、維持者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)真正成為幼兒的游戲。

在觀察的過程中，為了不讓幼兒受老師權(quán)威的影響，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種觀察方法，從而達(dá)到最佳觀察效果。首先，觀察幼兒的行為。游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)該仔細(xì)觀察孩子們是怎樣發(fā)展情節(jié)的，是否有角色意識，有哪些行為表現(xiàn)，出現(xiàn)哪些問題等，盡可能多地關(guān)注他們的行為表現(xiàn)。其次，觀察幼兒所選擇的材料。在游戲中教師應(yīng)該觀察孩子們使用材料的情況：他們常用哪些材料，怎樣用，是否有突發(fā)性需要的材料，是否使用其他替代品等一系列的問題。最后，觀察幼兒的能力水平。在游戲中，應(yīng)關(guān)注幼兒的交往能力、合作意識，能否主動(dòng)結(jié)伴，是否能協(xié)調(diào)解決同伴間的矛盾和突發(fā)事件等等。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

在開展角色游戲的過程中，及時(shí)介入對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，介入指導(dǎo)首先要根據(jù)幼兒的游戲需要，以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更多的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。幼兒角色游戲，顧名思義，主體是幼兒，但是教師不能夠放任不管，不能夠只是讓孩子自己玩，有問題也讓孩子自己解決。其實(shí)，角色游戲時(shí)，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時(shí)既要尊重孩子游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)也不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果。

由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他游戲活動(dòng)，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

綜上所述，要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)孩子多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富孩子的游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高孩子組織活動(dòng)的能力，發(fā)展孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力地提高孩子的角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

［1］王玲.做幼兒游戲的參與者、引導(dǎo)者與指導(dǎo)者：淺論教師在幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位與作用［J］.教育教學(xué)論壇，2013（52）: 246-247.

［2］李淑賢.幼兒游戲理論與指導(dǎo)［M］.東北師范大學(xué)出版社，1995.

［3］閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)［J］.學(xué)前教育研究，2007（09）:31-32.

·編輯 趙飛飛