楊海勇 黃偉偉

（乳山一中）

讓課堂更有效

楊海勇 黃偉偉

（乳山一中）

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師通過(guò)特定的方法，經(jīng)歷一定過(guò)程后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。可以理解為：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。高效課堂作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式已被廣大教育同仁所接受，如何有效地實(shí)施高效課堂教學(xué)，是我們每一位教育工作者所應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。筆者參加工作的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但恰好經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教學(xué)模式到現(xiàn)在的高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己的反思，獲得了頗多體會(huì)，希望能得到各位同行的批評(píng)指正。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

若要探究什么樣的課堂是高效課堂，就必須先反思什么樣的課堂是“低效課堂”“無(wú)效課堂”，“低效”課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和合理的導(dǎo)入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師獨(dú)霸課堂，一言堂，師生缺乏交流。

3.脫離教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)聯(lián)系實(shí)際。

4.教師語(yǔ)言平鋪直敘，毫無(wú)生趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.沒(méi)有因材施教，整節(jié)課堂“一刀切”，不符合每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與反思

針對(duì)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了不少的探索和反思，我以高中物理選修3-1第二章第六節(jié)《導(dǎo)體的電阻》為例，談一談我的設(shè)計(jì)。

1.如何創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的問(wèn)題情境？激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地引入新課教學(xué)呢？我是這樣進(jìn)行的：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它是由導(dǎo)體自身的因素決定的，那么是由哪些因素決定的呢？

同時(shí)，設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生思考：一個(gè)插有銅片的導(dǎo)電液體（如鹽水）和電流表串聯(lián)的電路，銅板間的溶液充當(dāng)導(dǎo)體的角色，銅板浸入水的面積則相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積，請(qǐng)同學(xué)們觀察以下實(shí)驗(yàn)：

（1）在銅片的正對(duì)面積不變時(shí)，導(dǎo)電液體中的銅片靠近或遠(yuǎn)離；

（2）在銅片間的距離不變時(shí)，改變銅片浸入液體的面積；

（3）改變導(dǎo)電液體的種類（如將鹽水換成硫酸銅溶液）。

請(qǐng)學(xué)生觀察上述情況中電流表的變化情況，并思考：

問(wèn)題一：影響導(dǎo)體電阻的因素有哪些？

問(wèn)題二：猜想電阻與這些因素可能存在什么關(guān)系？

問(wèn)題三：當(dāng)電阻與這幾個(gè)物理量都存在關(guān)系時(shí)，如何找到各自的關(guān)系？仿照探究加速度與力和質(zhì)量之間關(guān)系的探究，我們可以進(jìn)行怎樣的實(shí)驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研究。

這樣，通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出，影響導(dǎo)體電阻的因素是：導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面積以及導(dǎo)體自身組成材料。

2.引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行自主探究，為實(shí)驗(yàn)探究指引方向，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)由理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐檢驗(yàn)理論的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（1）理論分析導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系：一個(gè)導(dǎo)體（長(zhǎng)度為L(zhǎng)，橫截面積為S），可以把它看成是由n段相同長(zhǎng)度（L1）和橫截面積（S）的導(dǎo)體串聯(lián)而成的。故在導(dǎo)體材料、橫截面積等因素相同的情況下，導(dǎo)體的電阻與其長(zhǎng)度成正比關(guān)系。（串聯(lián)電路電壓等于各部分電阻之和）

（2）理論分析電阻與橫截面積的關(guān)系：一個(gè)導(dǎo)體（長(zhǎng)度為L(zhǎng)，橫截面積為S），可以把它看成是由n股相同長(zhǎng)度（L）和橫截面積（S1）的導(dǎo)體并聯(lián)而成的。故在材料、長(zhǎng)度等因素相同的情況下，導(dǎo)體的電阻與其橫截面積成反比關(guān)系。（并聯(lián)電路電阻倒數(shù)等于各部分電阻倒數(shù)之和）

3.學(xué)生推導(dǎo)之后，對(duì)影響電阻的幾個(gè)因素有了基本了解，但是，對(duì)于具體的結(jié)論，還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)的探究。所以，需要進(jìn)行第三步——學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)：

設(shè)計(jì)一：測(cè)量電阻的方案（直接測(cè)量或間接測(cè)量）

利用歐姆定律，當(dāng)電流一定的情況下，元件兩端電壓與電阻成正比，可以通過(guò)電壓來(lái)判斷電阻的大小。

設(shè)計(jì)二：測(cè)量導(dǎo)體橫截面積的方案——千分尺或游標(biāo)卡尺

學(xué)生分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

第一組：提供直徑分別為0.25 mm和0.50 mm的自動(dòng)鉛筆，（原材料好準(zhǔn)備）研究在相同材料和長(zhǎng)度的情況下，導(dǎo)體的電阻與橫截面積之間的關(guān)系；

第二組：提供直徑分別約為0.5 mm和0.7 mm的HB自動(dòng)鉛筆芯，研究在相同材料和長(zhǎng)度的情況下，導(dǎo)體的電阻與橫截面積之間的關(guān)系；

第三組：提供長(zhǎng)度和橫截面積相同的鎳鉻絲和康銅絲，研究導(dǎo)體的電阻與材料之間的關(guān)系；

第四組：提供長(zhǎng)度和橫截面積相同的HB和2H自動(dòng)鉛筆芯，研究導(dǎo)體的電阻與材料之間的關(guān)系。

4.試驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總及數(shù)據(jù)分析得出本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)——電阻定律。進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以了解電阻率的知識(shí)。設(shè)計(jì)如下：

（1）提供有關(guān)金屬電阻率的數(shù)據(jù)匯總，閱讀資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出電阻率不僅與材料有關(guān)，還與材料的溫度有關(guān)。

（2）請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種事例、實(shí)驗(yàn)及信息總結(jié)導(dǎo)體的電阻率與溫度的關(guān)系。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課后自己閱讀或上網(wǎng)查詢超導(dǎo)現(xiàn)象的相關(guān)資料。

通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，整節(jié)課堂學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)，并且注重了知識(shí)的形成過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精髓。

屠立軍.讓內(nèi)容更有效，讓課堂更高效［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2014（04）.

·編輯 王團(tuán)蘭