柳鉆靈

（蘭溪市橫溪中心小學）

合作學習誤區(qū)及對策

柳鉆靈

（蘭溪市橫溪中心小學）

新課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。很明顯，合作學習是三大學習方式之一，合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。正因為如此，現(xiàn)在幾乎所有的課堂上都可看到小組討論式的合作學習的存在。但是，隨著合作學習在實際課堂中的運用，我們不難發(fā)現(xiàn)，師生在合作學習中都存在著一些誤區(qū)，所以，會出現(xiàn)相應(yīng)的失誤，從而導致了合作學習不能良好促進高效課堂的產(chǎn)生。所出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：

一、組織形式不到位，分組分工過于簡單化

教師在組織小組成員時，組織形式往往不到位，過于簡單化，形式主義嚴重。老師要求合作討論，往往是前后桌學生之間合作討論，老師并沒有根據(jù)學生的性別、氣質(zhì)、興趣、成績等特點進行科學分組。這樣的合作小組的組成太過簡單且不夠科學。此外，在小組成員中沒有進行合理分工也是一大誤區(qū)，小組中學生間沒有具體分工，出現(xiàn)合作無序、隨意化問題，無法發(fā)揮合作學習的作用。

我認為，正確的組織形式應(yīng)該是進行合理分組，異質(zhì)互補：分組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。這就要求我們在安排同組人員時要考慮以下幾個因素：一是性別差異，男女之間從氣質(zhì)、心理、思維方式上有很大的差異。應(yīng)當做到男女搭配，互學互補；二是把學習基礎(chǔ)好、中、差的學生分別搭配在一起，以便帶動中偏差生的學習；三是把不同氣質(zhì)特點的學生進行組合，相互取長補短。要想這樣組合學習小組，要求老師對學生必須有充分的了解。一旦完美組合，會產(chǎn)生良好的效果。

二、合作形式化，學生缺乏主動性

不少教師在教學過程中常常會用“下面請同學們小組討論”來展開合作學習。這樣不加約束和要求的合作學習機會，往往會讓學生以說閑話和聊天所用，白白浪費寶貴的課上時間。

我認為：正確的合作應(yīng)該要求教師在布置要求時，必須明確小組合作的任務(wù)以及小組合作結(jié)束時應(yīng)得到的結(jié)論。教師對布置任務(wù)時所做的陳述目的有三個：

1.吸引學生的注意力，學生聽完要求再開始討論效果比較好；

2.告訴學生他們將要學習什么，必須通過合作學習掌握什么；

3.將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。教師在陳述要求時，語言要做到精練、正確。

教師一定要讓學生有獨立思考的空間，學生要對研究問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。組員沒有了獨立思考的過程，最后都只是依賴組中個別學生的答案，整個過程就以“打醬油”的身份參加，這樣自身素養(yǎng)和學習效果是得不到提高的。

三、合作隨意泛濫，過于自由化

由于新課標中提出了合作學習的重要性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)如今的數(shù)學課，幾乎每節(jié)課都能看到合作學習，甚至不止一次的合作。我認為在教學中，并不是所有內(nèi)容都要進行合作學習。需要進行合作學習的如以下幾種類型：

1.揭示規(guī)律性知識時進行小組合作；

2.操作實驗、探索問題時進行合作學習；

3.解答開放性問題時進行合作學習；

4.意見分歧較大時進行合作學習；

5.在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習；

6.在課堂練習出現(xiàn)普遍錯誤時進行討論。

四、合作時過于重視整體，而忽視了對個體的培養(yǎng)

合作需要兩人以上的個體共同工作而達到某目的，學生要參與討論，必須帶有自己的見解和觀點進行，從而在合作中做到互利互惠。所以，要想有良好的合作效果，教師對個體的培養(yǎng)也應(yīng)重視，只有當某個學生通過思考達到了一定程度之后，在接下來的討論中才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。

合作學習雖然增加了學生之間討論交流的機會，但是某些學生沒有做好參與討論的準備，就要開始討論，那它就會成為陪客、聽眾。因此，教師在組織學生參與討論之前，一定要給每一位學生獨立思考的時間；讓每一位學生明白在接下來的討論中自己應(yīng)該做什么；要讓積極討論、表達觀點的學生帶動少言寡語的學生參與討論。

五、合作評價不科學，沒有達到促進學生發(fā)展的目的

為了加強合作學習的有效性，及時科學地進行評價是必不可缺少的。我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實中也存在誤區(qū)：如評價和獎賞時的重整體、輕個體現(xiàn)象。小組合作學習重視以小組團體的成績作為評價標準，但教師在實施過程中往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽略對個體的評價。雖然合作學習獎勵的對象是整個小組，但如果一味評價整個集體，而完全忽略了對個體的獎勵，會讓個體失去合作的興趣，進而對學習也失去興趣。因為，評價整體是為了更好地評價個體，是為了更好地促進個體的發(fā)展。也就是說，評價個體，促進個體的發(fā)展才是目的，評價整體是手段，是方法。如，每個小組都獎一朵小紅花就是一種不十分成熟的做法。

我認為科學的合作評價應(yīng)該是：先進行合作小組與小組之間的評價，本小組成員對另外小組成員的評價，并總結(jié)出各組的優(yōu)點與不足之處，起到取長補短、互相促進的作用；其次，是本小組的總結(jié)，有了其他小組的評價結(jié)果，再進行反思，是否是這樣，要真正做到有則改之，無則加勉。在此過程中，教師應(yīng)以支持人的身份參與到評論中，傾聽學生的發(fā)言和要求，用發(fā)展性評價激勵學生主動學習、積極探索，幫助學生學會學習。最后以各組“自主學習、參與程度、團結(jié)合作、學習效果”等指標進行總結(jié)考查。因為只有及時科學的評價才能促使每個小組及時進行反思，不斷改進與提高，逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)，真正促進每一個成員的發(fā)展。

課程標準提出：數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，所以要想真正發(fā)揮小組合作的教學效果還有待我們廣大教師進一步研究和探索，讓小組合作學習走出誤區(qū)，走向成熟！

·編輯 馬燕萍