崔慶金

（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

教師在三維教學(xué)目標(biāo)中，經(jīng)常會(huì)提到，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，我認(rèn)為，分析問題和解決問題的能力屬于學(xué)生關(guān)鍵能力的高層建筑，是綜合能力，其能力范圍廣泛、抽象，對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況難以測(cè)量。

因此，我認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，應(yīng)該將學(xué)生分析問題和解決問題能力向下進(jìn)行分解，將其分解得更加基礎(chǔ)、更加具體，且易于量化的基礎(chǔ)能力的提升。

我認(rèn)為，分析問題和解決問題的能力向下分解，可得到以下基礎(chǔ)能力：

（1）觀察力；（2）較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的能力；（3）持續(xù)的學(xué)習(xí)練習(xí)能力；（4）信息搜集能力。

在課堂教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了一些方法，有些方法能夠行之有效地提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

方法一：筆記的記錄貫穿于課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的筆記單純是對(duì)教師板書的機(jī)械復(fù)制，記筆記的目的主要體現(xiàn)在資料儲(chǔ)備、知識(shí)堆積和強(qiáng)化記憶上，筆記功能單一。我在課堂教學(xué)中，將筆記作為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)成果體現(xiàn)的重要平臺(tái)。

課堂教學(xué)中，我對(duì)部分簡(jiǎn)單問題不講解，學(xué)生在筆記本上除了記錄知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)外，還要記錄教師問題，并通過自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，再將答案記錄在筆記本上。

此外，對(duì)如何記錄，教師必須給學(xué)生以指導(dǎo)。在記錄前，教師必須明確要求學(xué)生記錄什么，通過什么途徑獲取未知內(nèi)容，多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成等等，做到有的放矢，這樣學(xué)生才能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

方法二：開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必不可少

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生的參考資料通常只有一本教材，教師提問后，學(xué)生只能從教材中尋求答案，單調(diào)乏味的白紙黑字、抽象以理解的專業(yè)術(shù)語，都是謀殺學(xué)生興趣的兇手。而在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，搜索引擎、QQ 交流群、專業(yè)論壇，學(xué)習(xí)的形式多種多樣；文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件，海量的教學(xué)資源不一而足。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)資源，這樣，學(xué)生的注意力能夠長(zhǎng)久保持，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以得到極大的提高。

方法三：利用信息化手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容全程監(jiān)控，即時(shí)反饋

現(xiàn)代課堂要求以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)我要學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，然而，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，難以做到全面監(jiān)控，在對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋時(shí)，往往只能顧及個(gè)體，對(duì)整體情況難以兼顧。這樣的反饋難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，幫助教師解決了這個(gè)難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。

我在課堂教學(xué)中，通過信息化平臺(tái)的使用，較為有效地解決了這一問題。通過網(wǎng)教平臺(tái)中討論功能的使用，學(xué)生在完成自學(xué)內(nèi)容后，上傳至討論區(qū)，能即時(shí)反饋出所有學(xué)生的完成情況，教師可兼顧所有學(xué)生，并進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

方法四：建立符合學(xué)生特點(diǎn)的能力量化指標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)資源零散、學(xué)生的自學(xué)效率無可避免地會(huì)有所下降，因此，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核。教師在量化指標(biāo)設(shè)置上應(yīng)簡(jiǎn)單有效，規(guī)定任務(wù)完成時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生平均完成時(shí)長(zhǎng)，完成數(shù)量等易于量化的指標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)和收集信息，使評(píng)價(jià)具有可靠性和可操作性。

此外，學(xué)生完成任務(wù)的情況必須有所反饋，在此，我同樣通過信息化平臺(tái)的使用，較為有效地解決了這一問題，通過網(wǎng)教平臺(tái)中作業(yè)功能的使用，學(xué)生在完成任務(wù)后，將作業(yè)拍照上傳至作業(yè)區(qū)，教師可對(duì)學(xué)生作業(yè)情況面向全體學(xué)生進(jìn)行反饋，將完成情況較好、一般、較差的進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)的目的。

新課改中提出：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過程。

由此可見，教學(xué)的目的，不僅僅是傳授知識(shí)和技能，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)未知問題時(shí)，都應(yīng)做到積極思考，并能通過自身已具備的各種認(rèn)知去尋求解決問題的方法。在此過程中，基礎(chǔ)能力的形成至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，我以筆記記錄為載體，通過問題啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并記錄，通過開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)明確要求、全程監(jiān)控、即時(shí)反饋、量化考核的完整教學(xué)流程的管理，監(jiān)控和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力提升的目標(biāo)。

當(dāng)然，基礎(chǔ)能力的提升也不是一蹴而就的，學(xué)生基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程。要想同時(shí)達(dá)成教學(xué)中的三維目標(biāo)，僅僅堅(jiān)持一兩節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要將提高學(xué)生的能力貫穿于課程的始終。既需要持續(xù)訓(xùn)練與強(qiáng)化，更需要所有課程全方位協(xié)同努力。

岳秀麗，徐美霞.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［J］.中國(guó)校外教育，2013.