楊正軍

（甘肅省正寧縣第三中學(xué)）

一、將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，多角度思維

思維的一般規(guī)律是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，再是解決問(wèn)題，發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)圍繞問(wèn)題的提出而展開(kāi)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才有可能分析和解決問(wèn)題。在政治課教學(xué)中，要以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，采用圓心向外輻射式大膽設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從事物的含義、性質(zhì)、目的、原因、地位、措施、結(jié)果、作用、意義等多角度、多層次地提出問(wèn)題，然后予以解決。比如，在學(xué)習(xí)必修1 經(jīng)濟(jì)生活“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”這一節(jié)時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞對(duì)外開(kāi)放這一中心多角度地提出問(wèn)題，學(xué)生不僅提出了對(duì)外開(kāi)放的含義、內(nèi)容、方式、作用、原則這些問(wèn)題，而且還提出了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的歷程，當(dāng)前的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及解決措施，以后發(fā)展的方向等問(wèn)題。這一做法，無(wú)疑深化了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

二、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)相結(jié)合，綜合分析某一問(wèn)題

《教育部“綜合能力測(cè)試”測(cè)試目標(biāo)及測(cè)試內(nèi)容》明確要求學(xué)生“對(duì)有關(guān)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”。因此，在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一課本知識(shí)點(diǎn)或某一時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，要注意引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)多角度予以分析，還要注意從政史地、理化生大綜合學(xué)科間范圍內(nèi)予以分析解決。比如：引導(dǎo)學(xué)生從政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、生活與哲學(xué)角度分析說(shuō)明“三農(nóng)”問(wèn)題成為全黨工作重中之重的原因和措施等，它就屬于學(xué)科內(nèi)綜合，而從三大產(chǎn)業(yè)角度，說(shuō)明甘肅發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，則屬于學(xué)科間綜合。學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)相結(jié)合，綜合分析某一問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)和理解，也有利于多層面解決某一實(shí)際問(wèn)題，做到活學(xué)活用、用之有效。

三、課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，標(biāo)新立異

傳統(tǒng)教學(xué)，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，被動(dòng)接受知識(shí)，教師往往有意無(wú)意將學(xué)生思維納入自己思維的軌道，以一已思維模式要求所有學(xué)生，這樣往往造成學(xué)生因循守舊、循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于多角度、多層面地解決實(shí)際問(wèn)題。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”（陳云語(yǔ)），有意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，標(biāo)新立異。比如，學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維經(jīng)典“曹沖稱(chēng)象”展開(kāi)討論。首先說(shuō)明曹沖思維的獨(dú)特性，再啟發(fā)學(xué)生：“是否還有比曹沖更簡(jiǎn)便的方法？”如果有學(xué)生能回答出可以用人來(lái)代替石頭，這就說(shuō)明學(xué)生具備多角度解決某一問(wèn)題的能力。

四、知識(shí)傳授不搞“封閉”，而是拓展式傳播

思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次觀察、分析、解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力，必須實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，避免照本宣科、思維僵化。要打破整齊劃一的教學(xué)，打破答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，打破思維方式和方法的一致性，而要重視教學(xué)過(guò)程的多樣化，發(fā)揮學(xué)生潛能。知識(shí)拓展式傳播要緊握教材的“根”，精選材料，采用討論、辯論等多種形式適當(dāng)延伸。比如在學(xué)習(xí)必修1 經(jīng)濟(jì)生活“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”一節(jié)時(shí)，課本對(duì)對(duì)外開(kāi)放這一點(diǎn)闡釋很少，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確凡事有利必有弊，利用背景材料，誘導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)外開(kāi)放是否具有不利之處？如何消除？通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展式傳播，可挖掘?qū)W生發(fā)散思維的廣度和深度，提高認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題的能力。

五、要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)誘導(dǎo)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”作為創(chuàng)新思維主導(dǎo)部分的發(fā)散性思維，本身具有求異性、非邏輯性和兼容性的特點(diǎn)。這就要求在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的“靈感”，不限制、不壓制、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的“突發(fā)奇想”“胡思亂想”順延下去，拓展學(xué)生的思維空間，找到解決問(wèn)題的多種方法。

當(dāng)然，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規(guī)。政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析，切不可千篇一律、死搬硬套，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討行之有效的方法。

［1］呂勇.改變中學(xué)政治教學(xué)方法 提高課堂教學(xué)效率［J］.軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（5）.

［2］伏春蘭.優(yōu)化政治教學(xué)方法 提高學(xué)生品德修養(yǎng)［J］.中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2012（9）.

［3］何榮.新課程背景下的政治教學(xué)方法：自我教育法［J］.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2010（16）.