韓 偉
(重慶市第十一中學(xué)校)
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程,與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接,旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”可見,高中物理學(xué)科的重要性。因此,本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建多樣化的物理課堂進行概述,以期能夠為學(xué)生健全發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
長期受應(yīng)試教育思想的影響,教師的一切教學(xué)活動都是為了應(yīng)對考試,為了學(xué)生能夠以飽滿的信心走進考場,可是,這樣的思想是不利于高效課堂的順利實現(xiàn)的,也是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。雖然,隨著新課程改革思想的貫徹落實,教師思想的固化一來不利于高效課堂的順利實現(xiàn),二來也不利于新的教學(xué)方法的實施,更不利于學(xué)科目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。比如:在實施小組學(xué)習(xí)模式的過程中,一些教師僅是在追求形式上的相似,導(dǎo)致留給學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時間很少,課堂實際上還是被教師主宰,嚴重不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。所以,教師思想上的僵化導(dǎo)致教師的教學(xué)方法依舊是單一的灌輸式教學(xué)模式,嚴重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),也不利于高效物理課堂的順利實現(xiàn),等等。總之,作為新時期的物理教師,我們要認真分析課堂中存在的一些問題,要結(jié)合教材內(nèi)容及時解決,以確保學(xué)生在高效的物理課堂中獲得良好的發(fā)展,也為高質(zhì)量物理的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)工作。
小組學(xué)習(xí)模式是指以兩個或兩個以上的學(xué)生為一組進行的學(xué)習(xí)活動,目的就是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、生生交流中掌握基本的物理知識。但是,在實施該模式的過程中,切記不可出現(xiàn)上述現(xiàn)象,要將學(xué)生的小組合作時間與教師教的時間合理搭配,以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以,在應(yīng)用該模式的過程中,我們首先要全面了解學(xué)生,然后對學(xué)生進行有效分組,以確保每個學(xué)生都能積極地走進物理課堂活動之中,成為課堂的一分子。
例如:在教學(xué)《實驗:探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》時,為了發(fā)揮學(xué)生的主動性,也為了加強生生之間的交流,鍛煉學(xué)生的動手實驗操作能力,在授課的時候,我選擇了小組學(xué)習(xí)模式。首先,我將學(xué)生分成不同的小組,并組織學(xué)生借助“電源、打點計時器、小車、一端帶有滑輪的長木板、細線、紙帶、刻度尺、坐標(biāo)紙、鉤碼”等實驗器材以小組為單位進行自主實驗,這樣不僅能幫助學(xué)生掌握基本的物理知識,而且對學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。
自主學(xué)習(xí)模式是課改下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式,目的就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。所以,在物理教學(xué)過程中,教師要更新教育教學(xué)觀念,給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺,以確保學(xué)生獲得健全發(fā)展。
例如:在教學(xué)《力的合成》時,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性,授課時,我選擇了自主學(xué)習(xí)模式。首先,我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并帶著目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí),以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,同時引導(dǎo)學(xué)生提出所遇到的問題,如:合力F可大于某一分力,也可以小于某一分力?合力是原來幾個力的等效代替,合力的作用效果與分力的共同作用效果相同?之后,我再根據(jù)本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥,以確保課堂的高效性,同時也能確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。
問題是探究的前提,有效的問題探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,而且對學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。但是,在問題探究模式的應(yīng)用中,教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境既不能難,也不能太易,否則都是不利于學(xué)生健全發(fā)展的,也是不利于高效物理課程實現(xiàn)的。所以,教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,這樣才能為學(xué)生思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高做好前提工作。
例如:在教學(xué)《探究平拋運動的規(guī)律》時,為了提高學(xué)生的探究能力,也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生在獨立思考中掌握基本的物理知識,我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題:(1)思考:平拋運動在豎直方向應(yīng)是什么運動?(2)平拋運動在水平方向上是什么運動?受什么力?(3)水平方向的運動規(guī)律是什么?……組織學(xué)生對上述的問題進行思考探究,這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的理解能力,而且也有助于高效物理課堂的順利實現(xiàn)。
在新課程改革下,教師要認真分析物理教學(xué)中存在的問題,要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碡瀼睾吐鋵嵳n改基本理念,以確保學(xué)生在多樣化的物理教學(xué)中掌握基本的物理知識,鍛煉學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)。
胡海濤.如何構(gòu)建高效高中物理課堂[J].學(xué)園:教育科研,2012(17).