王 勇

（江蘇省運河高等師范學校）

高師生數(shù)學閱讀心理影響因素有多方面的。其自然閱讀下的意志常態(tài)，應該是一條恒定曲線，表現(xiàn)為后續(xù)效應差。教師主觀意識下課堂程序的設計，對學生注意力的有效誘導，以及高師生主體數(shù)學意識的缺乏，專業(yè)的導向性這兩方面原因，制約著數(shù)學閱讀的效果。筆者以所教英語班數(shù)學為例，談一點感受。

首先課堂是師生交流的平臺。學生大多數(shù)閱讀量通過視覺轉(zhuǎn)化為思維，評價一堂好的課改課標準，不僅有教師主觀意志的實效性，還有讓學生閱讀時思維，思維時閱讀的目的性。高師英語班數(shù)學教學有其特點，英語班學生，一般表現(xiàn)接受記憶能力強，深入數(shù)學思維較難達到，教師要花時間，學生不花時間，這就是高師生數(shù)學學習現(xiàn)狀。

本校進行課改實驗，每節(jié)課讓學生先自學十幾分鐘。教師給學生時間長短是否有效，學生進入數(shù)學學習角色快慢，受學生個人學習習慣、注意力傾向與興趣多方面因素的影響。它決定大部分學生閱讀期望值不高。教師也只能根據(jù)心中所謂的重點和難點來安排教學，結(jié)果是接受能力強的學生仍然表現(xiàn)突出，而能力差的學生則處于游離狀態(tài)。高師生的考試很說明問題，選擇、填空題考查學生自學閱讀的效果，而大題則考查教師指導閱讀的效應，以數(shù)學競賽形式的考試常能幫助教師發(fā)現(xiàn)自學能力強的學生，也給教師進一步實施閱讀教學增強了信心。

作業(yè)是學生表達閱讀效果的一種方式，體現(xiàn)了高師生數(shù)學閱讀品質(zhì)。以一題為例說明，如已知z 是虛數(shù)，且是實數(shù)，求的值，從這一題即可看出學生數(shù)學閱讀心理差別，受數(shù)學學習習慣造成的數(shù)學思維定式作用，學生的理解有困難，關鍵是條件的一虛一實的本質(zhì)學生還沒有真正掌握，證明學生高層次數(shù)學閱讀心理尚不具備，而解決這個問題，需要數(shù)學學習特有的敏銳觀察力與感受力。

要說一說高師生與高中生數(shù)學閱讀心理比較。高中生數(shù)學閱讀心理是一種非自然狀態(tài)，嚴謹被激活的理性又富有跳動的思維習慣，敏感度和區(qū)分度較高，能解小題；而高師生習慣解大題。專業(yè)化加重了高師生與高中生的分歧。教師能做的也就是調(diào)整教學進度，使學生能從簡單的知識變化中體會到數(shù)學學習的樂趣，促使高師生數(shù)學閱讀養(yǎng)成較高的心理定位。