張冠倫

（遼寧省營口開發(fā)區(qū)第一高級中學）

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多語文教師為了片面提高學生的寫作成績，在寫作教學上常常會采取一些急功近利的方法，因而導致學生在寫作上產(chǎn)生了很多問題，這就對學生日后寫作水平的進步與提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，所以，這需要身為高中語文教師的我們進行認真的思考和及時的反思，尋求和探索出相應(yīng)的應(yīng)對策略，使學生變得愛寫作文、會寫作文，從而促使作文教學的整體質(zhì)量獲得大幅度提高。

下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對高中語文寫作教學提供一些可行性思路。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫作

縱觀如今的高中語文寫作教學，呈現(xiàn)的局面是教師怕教、學生怕寫，一提作文，學生就心生恐懼，具有嚴重的心理障礙，試想，學生連寫作的興趣都沒有，又何談寫出富有真情實感、文質(zhì)優(yōu)美的文章呢？所以，高中語文寫作教學，我們的首要任務(wù)就是運用行之有效的策略，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫作，使學生在最佳競技狀態(tài)中，獲得成功。經(jīng)過多年的教學實踐與研究，筆者認為，要想使學生對作文產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，可遵循以下教學原則：

1.與學生的實際生活相聯(lián)系，使作文因生活而美麗

如今學生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就是學生在寫作時，脫離了文章的源泉，即生活。《普通高中語文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材?！辫b于此，身為高中語文教師，我們不應(yīng)只把學生局限于封閉式的、單一的讀書學習上，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，使學生盡可能多地參與各種活動，讓學生融入生活、走進生活，除此之外，我們要讓學生懂得，作文不是簡單地應(yīng)付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當學生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學聯(lián)系起來，就能有效激發(fā)學生的寫作興趣，寫出來的作文也會因為五彩斑斕的生活而變得美麗起來。

2.為學生提供“用”作文的機會，使學生感受創(chuàng)作的成功感

如今的寫作教學，只有極少數(shù)學生的作文會被老師當做范本，在課堂上進行當眾閱讀和傳閱，大部分學生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學生隨意丟棄，久而久之，便使學生逐漸喪失了創(chuàng)作的動機和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應(yīng)該運用各種切實可行的措施，給學生提供“用”作文的機會，讓學生明白，寫作并非只是簡單地應(yīng)付老師，而是有實際作用的，從而有動力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學生進行分組，要求每組編排一份黑板報或者手抄報，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個人的寫作內(nèi)容都有機會進行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學聽，大家進行互相賞評等等，如此，學生的“寫”便達到了“用”的目的，使每位學生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、幫助學生積累寫作素材與語言，讓學生有話可寫

很多高中生寫出來的作文，言之無物、內(nèi)容空洞，導致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運用各種有效措施，幫助學生積累寫作的素材和語言，使學生覺得有話可說、有話可寫，如此，學生寫出來的作文才會內(nèi)容飽滿、富有真情實感。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮地留出來，而且常是澄清的?！奔毤汅w味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習作素材。比如，我們可以要求學生在空閑時間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進行各種生活的體驗，如欣賞田野風光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學生在寫作文時，才會有話可寫，并且具有真情實感。

學生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應(yīng)對學生的課外閱讀活動進行正確、有效的指導，比如，我們可定期組織學生到學校圖書館、閱覽室借閱優(yōu)秀的課外書籍，也可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學生進行閱讀時，我們要指導他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優(yōu)美的語句段落，要及時摘抄和記錄，這樣，學生在寫作文時，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語言的積累，就不會忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。

三、重視寫作評改環(huán)節(jié)，讓學生愿意寫

作文評改，即教師對學生的作文作出最終評判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡單的話語對學生的作文作出評價，或者只是隨便給出一個分數(shù)，這樣做的后果是，學生的寫作積極性被嚴重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當做一份差事來應(yīng)付。所以，我認為，我們必須重視寫作評改這一環(huán)節(jié)，并依據(jù)學生心理特點選擇恰當、合理的評改方式，讓學生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進行寫作，從而讓學生樂于接受各種寫作訓練，變得愿意、樂于寫作文。

比如，很多語文教師，在給學生的作文寫評語時，常常會寫一些令學生心聲反感和畏懼的詞語，如結(jié)構(gòu)混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會讓學生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評語，應(yīng)以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠懇、熱情，這樣既能使學生容易接受，而且能激發(fā)學生的寫作動力。另外，學生寫出來的作文，是學生的勞動創(chuàng)作成果，所以教師必須以嚴肅、認真的態(tài)度對待每位學生所寫的作文，要合理地表揚、謹慎地批評，正確處理好二者之間的關(guān)系。如對待文筆較好的學生，我們不要盡是溢美之詞，否則會助長學生的自滿情緒；對于文筆較差的學生，也不要全是挑剔、批評的詞語，否則會使學生產(chǎn)生自卑心理。再次，我們的作文評改，要做到啟迪學生思維，讓學生對自己作文創(chuàng)作中的優(yōu)缺點有明確的認識，并指出改正缺點的有效方法，使每個學生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛寫作文。

總之，作為一名現(xiàn)代化高中語文教師，我們必須大膽創(chuàng)新教學方法，設(shè)計新穎、靈活的寫作教學策略，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用筆去盡情地描述眼中的世界，進而在高考考場上，寫作時筆下生花、文采飛揚。

［1］楊璐.新課程背景下高中語文寫作知識建構(gòu)問題研究［D］.四川師范大學，2014.

［2］陸巧娟.高中語文寫作教學生活化研究［D］.蘇州大學，2011.

［3］王艷杰.高中語文創(chuàng)新性寫作教學的研究［D］.東北師范大學，2006.