潘長青

（安徽省六安市霍山縣高級職業(yè)中學）

建構(gòu)主義又被稱為結(jié)構(gòu)主義，該理論的基本思想就是學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的一個過程，更加重視學生在學習中的主動性。在教學中，學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)者。高中生物這門學科本身具有實踐性、探索性的特點，因此，高中生物教師要借助建構(gòu)理論來轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方式，提高學生的學習效率。

一、改變教學理念，提高教學效率

在高中生物教學中，教師要借助建構(gòu)理論來完成以下幾個轉(zhuǎn)型：（1）教師與學生都要轉(zhuǎn)換自身的身份，從以前的以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習方式。（2）改變教學方式，從單一的“灌輸式”教學向著多形式、多渠道的教學方式轉(zhuǎn)變。（3）改變教學工具，從粉筆、黑板、教材開始向著多媒體轉(zhuǎn)變。比如，當老師要講解《遺傳信息的攜帶者》這一教學內(nèi)容的時候，可以給學生留下足夠多的時間來自己閱讀教材中的內(nèi)容，并且在閱讀過程中記下自己的問題，當學生都閱讀完之后，教師不要急于講課，而是讓學生來說一下他們的問題，接著再開始講課。教師這樣做既吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、構(gòu)建對話課堂，調(diào)動學生的主動性

建構(gòu)主義認為：學生的智力水平、學習方法都會影響到學生最終的學習效果，但是需要注意的是，學生的心理狀態(tài)也會影響到學生的學習效果。鑒于此，教師要努力構(gòu)建對話課堂，增強學生的參與意識，讓學生真正成為學習的主人。高中院校學生的學習基礎(chǔ)較差，并且他們都不太喜歡學習，因此，生物教師要整合各種各樣的因素，不斷優(yōu)化課堂環(huán)境。在平時的教學中，生物教師要微笑地進入課堂，與此同時還要及時關(guān)注每一位學生的心理變化，從而可以更好地滿足每一位學生的需求。對于高中生物教師而言，其不僅要成為學生學習上的引路者，還要成為學生成長過程中的朋友。比如，當老師要講解《人類遺傳病》這一教學內(nèi)容的時候，可以與學生一起談一談在日常生活中經(jīng)常會聽到哪些遺傳病呢？此時有的學生會說：白化??；有的學生會說：精神?。挥械膶W生說：平足等。這種教學方法讓學生認識到了各種各樣的遺傳病，又營造了互動的、活潑的教學氛圍。因此，生物教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，如果教師的講課方式是一成不變的，那么學生的學習積極性以及主動性非常低，更別說要提高生物課堂的有效性。

三、整合、創(chuàng)新教學方法，增強學生的興趣

在生物教學中，教師要將生物學史與生物學家結(jié)合起來，通過介紹這些生物學家對生物執(zhí)著的研究，來激發(fā)每一位學生主動學習的動力。有時候教師還要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在回答每一個問題的時候其實也是學生發(fā)現(xiàn)自身問題的一個過程。如果在課堂上教師老也不提問題，那么學生會順從著老師的思維學習課本中的知識，并且學生的學習效率也非常低。因此，高中學校的生物教師要在不同的時段提出不同的問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。比如，當老師要講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一教學內(nèi)容的時候，可以采取小組合作學習法，將學生分成幾個小組，讓他們共同討論老師提出的問題。學生在討論老師所提出的問題的過程也是自己挖掘知識、探索知識的過程，久而久之這種教學方法會增強學生學習生物的興趣，還會激發(fā)學生探索生物問題的動力。

四、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造高效生物課堂

建構(gòu)主義認為：學生所學的知識并不是教師傳授所得到的，而是學習者在現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)的背景下，借助建構(gòu)方式來學習到新的知識。生物這門學科不同于其他的學科，因此，教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來讓學生對其中的知識有全新的認識。同時，在生物教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既可以將抽象的問題具體化，還可以將復(fù)雜的問題簡單化。比如，當老師要講解《細胞的衰老和凋亡》這一教學內(nèi)容的時候，可以借助多媒體將一個人從年輕到老年的變化呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生了解到細胞衰老給人體所帶來的變化。生物教師借助多媒體可以讓學生更為直觀地看到細胞的衰老和凋亡這一過程，并且也加深了學生對這部分知識的記憶，從而提高了學生的學習效率。

在新課程改革的背景下，教師要將新的教學理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中，只有這樣做才可以保證新課程不流于形式。建構(gòu)主義視覺下的教學方式、教學理念不僅提高了生物課堂的有效性，還增強了學生的學習興趣。

［1］李盛豐，唐清華，崔鴻.建構(gòu)主義教學模式在高中生物有效教學中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2010（06）.

［2］尹永元.新課標下高中生物和諧教學的思與行［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣東卷［C］，2010.

［3］顏志成.淺論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2010（09）.