潘穎

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)高職英語學(xué)困生成長探索

潘穎

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

形成性評(píng)價(jià)是基于傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)的一種全新模式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為深入的發(fā)展性評(píng)價(jià)。鑒于高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)困難型學(xué)生很多，如何在這樣的基礎(chǔ)上提高英語教學(xué)質(zhì)量，成為教育界重點(diǎn)研究的課題。以此為出發(fā)點(diǎn)，探索利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)高職英語學(xué)困生成長的路徑，以期能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供些許的參考。

形成性評(píng)價(jià)；高職英語；學(xué)困生；英語教學(xué)質(zhì)量

隨著各個(gè)階段教育改革力度的逐漸加大，高職教育也逐漸被賦予了更高的重視，高職教育的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，因此高職階段的教學(xué)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要表現(xiàn)為幾個(gè)特點(diǎn)，大致可以概括為理論知識(shí)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)性化、過分量化評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)的性質(zhì)、評(píng)價(jià)主體消極并被動(dòng)和過分側(cè)重結(jié)果等。新課改理念要求現(xiàn)代化教育要以學(xué)生為本，形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)對(duì)高職英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展具有一定的推動(dòng)性作用，因此，展開對(duì)此的研究，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、形成性評(píng)價(jià)概述

所謂的形成性評(píng)價(jià)，是目前的一種新型評(píng)價(jià)體系，以往的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，均以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以最終的結(jié)果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。形成性評(píng)價(jià)正好相對(duì)而言，在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重過程，包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面，就是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄并匯總，以此來進(jìn)行宏觀的評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。

二、高職英語形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生成長的意義

全球一體化時(shí)代的到來，使英語學(xué)科的重要性越來越顯著，高職階段的教學(xué)，宗旨是為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。首先，長期以來，高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系都是教師的“一言堂”，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。新課改要求現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)的主體地位，而形成性評(píng)價(jià)體系的形成正好需要學(xué)生的參與，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)之外，還包含著自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等，因此能夠通過更為多樣化的評(píng)價(jià)方式來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高積極性；其次，形成性評(píng)價(jià)因?yàn)槠涓幼⒅剡^程，因此能夠在很大程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所出現(xiàn)的“輕能力”問題，通過對(duì)過程的重視全面掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此相對(duì)來說，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面得多；最后，形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，通過第一時(shí)間的反饋來一步一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。并且從此方面來看，對(duì)于高職學(xué)困生自信心的形成也能夠起到積極的作用。

三、利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)高職英語學(xué)困生成長的建議

1.對(duì)學(xué)困生來說，英語的學(xué)習(xí)可謂困難重重，很多學(xué)生都對(duì)此失去了信心?，F(xiàn)代教學(xué)模式，需要每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，因此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過良好學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，起到一定的督促作用。

2.英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，理論知識(shí)的掌握需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，本文認(rèn)為，對(duì)學(xué)困生而言，應(yīng)當(dāng)加大形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所占的比例，這樣才能保證形成性評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮。

3.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行英語教學(xué)的難度可想而知，也是一度困擾教師的一個(gè)重要難題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)困生更多的關(guān)懷，以平等交流的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一切問題給予及時(shí)的回應(yīng)，錄入形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。與此同時(shí)，還需通過潛移默化的心理疏導(dǎo)，來保證學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.相對(duì)來說，高職學(xué)困生自律能力稍差，加之很多學(xué)生的“不上進(jìn)”心理使然，逃課現(xiàn)象成為一種較為普遍的現(xiàn)象。形成性評(píng)價(jià)的作用能夠充分發(fā)揮，通過對(duì)學(xué)生課堂出勤率的考核，起到有效的約束作用。

5.每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體化差異，形成性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的評(píng)價(jià)，通過對(duì)過程的約束，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變并改善負(fù)面思維與情緒。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，采用綜合對(duì)比的方式使學(xué)生明確自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行整改，在相互鼓勵(lì)的良好教學(xué)氛圍中，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在時(shí)代飛速發(fā)展的同時(shí)，人才競爭的態(tài)勢也越發(fā)激烈，高職英語教學(xué)目的是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系不利于人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)通過采用形成性評(píng)價(jià)體系來推動(dòng)高職英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

［1］劉蓓莉.淺析高職英語學(xué)困生生態(tài)微環(huán)境的營造［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（07）：38-39.

［2］吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語界，2013（03）：91-96.

［3］林勝強(qiáng).以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)高職非英語專業(yè)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）：86-88，92.

·編輯 李 姣